After all, why does anyone decide to be a Philosophy teacher? Among the continuities and discontinuities of the choice

Authors

  • Ademir Aparecido Pinhelli Mendes Programa de Mestrado e Doutorado Profissional em Educação e Novas Tecnologias - UNINTER
  • Ketlyn Marcieli Ferreira Sabadine Secretaria Municipal da Educação de Curitiba e UNINTER https://orcid.org/0000-0003-4699-3821
  • Fábio Antonio Gabriel SEED PR

DOI:

https://doi.org/10.5965/1984723823512022315

Keywords:

teachers, philosophy, training, professional choice

Abstract

This paper deals with the influence of the trainer professor in his/her students’ choosing for the teaching profession. The aim was to analyze the continuities and discontinuities in the training of Philosophy teachers, taking as an empirical reference the analysis of the training process of these professionals. The research methodology was qualitative, whose data were collected through semi-structured interviews, conducted with three Philosophy teachers/professors who work in High School and Higher Education. The categories “continuity” and “discontinuity” emerged from the analyzes, which, supported by the adopted theoretical framework, made the understanding of some aspects of the teacher education of the interviewed subjects possible. Thus, evidence in relation to the importance and the need for specific teacher training in Philosophy as one of the conditions for professional performance was found.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Ademir Aparecido Pinhelli Mendes, Programa de Mestrado e Doutorado Profissional em Educação e Novas Tecnologias - UNINTER

 Doutor e Mestre em Educação pela UFPR. Graduação em Filosofia e Pedagogia. Líder do Grupo de Pesquisa: Educação Tecnologia e Sociedade. Professor de Filosofia no Ensino Médio e Ensino Superior. 

Ketlyn Marcieli Ferreira Sabadine, Secretaria Municipal da Educação de Curitiba e UNINTER

Mestre em Educação e Novas Tecnologias pelo Centro Universitário Internacional - UNINTER (2018). Possui graduação em Pedagogia pela Faculdade Integrada Santa cruz de Curitiba (2013). Possui Especialização em Formação Docente para EAD - UNINTER (2019). Atualmente está cursando Letras e Sociologia UNINTER (2020). Tem experiência na Educação Básica e no Ensino Superior

Fábio Antonio Gabriel, SEED PR

Doutor e mestre em educação pela Universidade Estadual de Ponta Grossa, licenciado em filosofia e bacharel em teologia, professor de filosofia da Rede Estadual do Paraná.

References

ARAUJO, Ronaldo Marcos de Lima; FRIGOTTO, Gaudêncio. Práticas pedagógicas e ensino integrado. Revista Educação em Questão, Natal, v. 52, n. 38, p. 61-80, maio/ago. 2015. Disponível em: https://periodicos.ufrn.br/educacaoemquestao/article/view/7956/5723. Acesso em: 24 out. 2018.

ARROYO, Miguel Gozález. As relações sociais na escola e a formação do trabalhador. In: FERRETTI, Celso João; SILVA JUNIOR, João dos Reis; OLIVEIRA, Maria Rita N. S. (org.). Trabalho, formação e currículo: para onde vai a escola? São Paulo: Xamã, 1999. v. 1. p. 13-42.

BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. 4. ed. Lisboa: Edições 70, 2010.

BOURDIEU, Pierre. Razões práticas sobre a teoria da ação. 9. ed. Campinas: Papirus, 1996.

BOURDIEU, Pierre. Coisas ditas. São Paulo: Brasiliense, 2004.

CORRÊA, Vera. As relações sociais na escola e a produção da existência do professor. In: SPAZZIANI, Maria de Lourdes. (org.). Profissão de professor: cenários, tensões e perspectivas. São Paulo: Editora Unesp, 2017.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 5. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2011.

FRIGOTTO, Gaudêncio. A interdisciplinaridade como necessidade e como problema nas Ciências Sociais. Ideação, Foz do Iguaçu, v. 10, n. 1, p. 41-62, 2008.

GASPARIN, João Luiz. Um didática histórico-critica. 5. ed. Campinas: Autores Associados, 2012.

GATTI, Bernardete Angelina. Políticas docentes no Brasil: um estado da arte. Brasília, DF: Unesco, 2011.

HELLER, Agnes. O cotidiano e a história. 11. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2006.

KENSKI, Vani Moreira. A urgência de propostas inovadoras para a formação de professores para todos os níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 15, n. 45, p. 423-441, maio/ago. 2015.

LOPRETTI, Tamara Abrão Pina. A produção de saberes e conhecimentos no cotidiano escolar: imagens de limites e possibilidades da ação educativa. 2007. 311 f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2007.

OLIVEIRA, Dalila Andrade. A profissão docente entre a perda de poder e a afirmação da autoridade: o recurso à formação. In: SPAZZIANI, Maria de Lourdes. (org.). Profissão de professor: cenários, tensões e perspectivas. São Paulo: Editora Unesp, 2017.

SAVIANI, Dermerval. Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre educação e política. 32. ed. Campinas: Autores Associados, 1999.

TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O ofício de professor: histórias, perspectivas e desafios internacionais. Petrópolis: Vozes, 2014.

VALLE, Ione. Carreira do magistério: uma escolha profissional deliberada? Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, DF, v. 87, n. 216, p. 178-187, 2006. Disponível em: http://www.rbep.inep.gov.br/index.php/rbep/article/viewFile/792/767. Acesso em: 10 set. 2019.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro; ARAÚJO, José Carlos Souza. Ética e profissionalização docente. Revista de Educação, Campinas, n. 22, p. 51-55, 2007. Disponível em: http://periodicos.puc-campinas.edu.br/seer/index.php/reveducacao/article/viewFile/192/175. Acesso em: 19 set. 2018.

Downloads

Published

2022-05-05

How to Cite

MENDES, Ademir Aparecido Pinhelli; SABADINE, Ketlyn Marcieli Ferreira; GABRIEL, Fábio Antonio. After all, why does anyone decide to be a Philosophy teacher? Among the continuities and discontinuities of the choice. Revista Linhas, Florianópolis, v. 23, n. 51, p. 315–333, 2022. DOI: 10.5965/1984723823512022315. Disponível em: https://periodicos.udesc.br/index.php/linhas/article/view/18809. Acesso em: 26 dec. 2024.

Issue

Vol. 23 No. 51 (2022): Alfabetização: desafios contemporâneos

Section

Artigo

License

Copyright (c) 2022 Revista Linhas

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

Os artigos publicados pela revista são de uso gratuito, destinados a aplicações educacionais e não comerciais. Os direitos autorais são todos cedidos à revista. Os artigos cujos autores são identificados representam a expressão do ponto de vista de seus autores e não a posição oficial da Revista Linhas ou do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado de Santa Catarina.

 Licença Creative Commons

A Revista Linhas está licenciada com uma Licença Creative Commons - Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0 Internacional.