Mapas conceituais como metodologia para aprendizagem significativa com alunos surdos

Autores

  • Nadjanara Ana Basso Morás State University of West Paraná image/svg+xml
  • Luani Griggio Langwinski Faculdade de Ensino Superior de São Miguel do Iguaçu
  • Marcia Regina Kaminski Secretaria Municipal de Educação (SEMED/Cascavel-PR) e Centro Universitário Univel https://orcid.org/0000-0001-5705-0322

DOI:

https://doi.org/10.5965/19843178172021e0002

Palavras-chave:

mapa conceitual, ensino de surdos, aprendizagem

Resumo

Este trabalho tem por finalidade relatar um trabalho desenvolvido com sete alunos surdos do 4º ano de uma escola de Ensino Fundamental I, com proposta de educação bilíngue em uma cidade do Oeste do Paraná, na qual foram utilizados mapas conceituais como abordagem metodológica, com base na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. A fim de cumprir com os conteúdos presentes no Projeto Político Pedagógico da escola, a professora regente que ministra de forma interdisciplinar as disciplinas de Português, Matemática, História, Geografia, Ciências e Ensino Religioso, buscou pensar em temas que pudessem ser geradores da aprendizagem dos conteúdos que deveriam ser explorados em cada disciplina. A partir do tema gerador “Alimentação Saudável – Pirâmide Alimentar”, definido para o desenvolvimento das atividades que englobaram de forma mais ampla os conteúdos selecionados, organizou atividades e materiais a serem utilizados para facilitar a aprendizagem da temática. Verificou-se que os Mapas Conceituais se configuram como uma abordagem metodológica importante que contribui para a Aprendizagem Significativa e que auxiliaram os estudantes surdos na compreensão dos conceitos especialmente pelo potencial visual que oferecem.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Nadjanara Ana Basso Morás, State University of West Paraná

Possui graduação em Licenciatura em Matemática pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná (2004) e graduação em Letras/Libras - Bacharelado pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná (2021); mestrado em Ensino pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná (2018); doutorado em andamento no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Educação Matemática; Mestrado/Doutorado pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná (2019).

Referências

ALVAREZ, A. M. Processamento Auditivo: Processamentos e Terapias. São Paulo: Editora Lovise, 2001.

AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Editora Interamericana, 1980.

AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa. São Paulo: Moraes, 1982.

BARHAM, J.; BISHOP, A. Mathematics and the deaf child. In: K. Durkin; B. Shire (Eds.). Language in Mathematical Education: Research and Practice. Philadelphia: Open University Press, 1991.

BRASIL. República Federativa do Brasil. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: DF, 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm . Acesso em: 01 mar. 2021.

BRASIL. Ensino de Língua Portuguesa para Surdos: Caminhos para uma Prática Pedagógica. Secretaria de Educação Especial. Brasília: SEESP, 2004.

CAMPELLO, A. R. Pedagogia Visual: sinal na educação dos surdos. In: QUADROS, R. M.; PERLIN, G. (Orgs.). Estudos Surdos II. Petrópolis: Arara Azul, p. 100-131, 2007.

FILATRO, A.; CAIRO, S. Produção de Conteúdos Educacionais: Design instrucional, tecnologia, gestão, educação e comunicação. São Paulo: Saraiva, 2015.

KOCHHANN, A.; MORAES, A. C. Aprendizagem significativa na perspectiva de David Ausubel. Anápolis: Editora da Universidade de Goiás, 2014.

LOBATO, H. K. G.; BENTES, J. A. de O. O uso de Mapas Conceituais na Pesquisa de Representações Sociais. In: OLIVEIRA, I. A. de; OLIVEIRA, W. M. M. de; LOBATO, H. K. G. (Orgs.). Pesquisa educacional sobre representações sociais: o uso da técnica do desenho e dos mapas conceituais. São Carlos: Pedro & João Editores, 2017.

MACHADO, P. C. A política Educacional de Integração/Inclusão – Um Olhar do Egresso Surdo. Florianópolis: Ed. UFSC, 2008.

MORAN, J. M. Mudando a educação com metodologias ativas. In: SOUZA, C. A. de; MORALES, O. E. T. (Org.). Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania: aproximações jovens. Ponta Grossa: Foca, 2015.

MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa: da visão clássica à visão crítica. In: Encontro internacional sobre aprendizagem significativa, V. Madri: 2006. Disponível em: http://twixar.me/JWg1. Acesso em: 02 mar. 2021.

MOREIRA, M. A. Mapas conceituais e aprendizagem significativa. Cadernos da Aplicação, v. 11, nº 2, p. 143-156, 2012a.

MOREIRA, M. A. O Que é Afinal Aprendizagem Significativa? Qurriculum, La Laguna, Espanha, 2012b. Disponível em: http://twixar.me/zWg1. Acesso em: 02 mar. 2021.

MOREIRA, M. A. Organizadores prévios e aprendizagem significativa. Revista Chilena de Educación Científica, v. 7, nº 2, p. 23-30, 2012c.

MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa em mapas conceituais. In: Workshop sobre mapeamento conceitual, I, SP, USP/Leste, 2013. Disponível em: http://encurtador.com.br/uyFZ9. Acesso em: 02 mar. 2021.

MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: E.P.U, 2018.

OLIVEIRA, E. B.; PAIXÃO, G. S.; SANTOS, F. N.; SAMPAIO, B. S. Temas geradores como contribuição metodológica para a prática docente. Revista Kiri Kerê. v. 2, nº 1, p. 8-19, 2017. Disponível em: https://periodicos.ufes.br/kirikere/article/view/14300. Acesso em: 01 mar. 2021.

QUADROS, R. M; CRUZ, C. R. Língua de sinais: instrumentos de avaliação. Porto Alegre: Artmed, 2011.

RIBEIRO, L. O. M.; RIBEIRO, W. O. Espaço Vivido e Aprendizagem Significativa: o Educando com Deficiência Visual nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Educação, Artes e Inclusão, v. 14, n. 4, p. 57-77, 2018. Disponível em: http://encurtador.com.br/dfnV6. Acesso em: 02 mar. 2021.

RODRIGUES, M. E. C. Etapas para elaboração do tema gerador. In: FÓRUM DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS. Goiânia, 2000. Disponível em: http://twixar.me/L32K. Acesso em: 01 mar. 2021.

RUDNER, L. M. Using Standard Tests with the Hearing Impaired: The problem of item bias. Volta Review, v. 80, nº 1, p. 31-40, 1978.

SKLIAR, C. Educação e exclusão: abordagem socioantropológica em Educação Especial. Porto Alegre: Mediação, 1997.

TAVARES, R. G. Aprendizagem Significativa. Conceitos. v. 10, nº 1, p. 55-60, 2004.

TOZONI-REIS, M. F. C. Temas ambientais como ‘temas geradores’: contribuições para uma metodologia educativa ambiental crítica, transformadora e emancipatória. Educar, v. 27, nº 1, p. 93-110, 2006.

Esta é a capa desta edição da revista. A imagem tem duas tarjas em marrom escuro, uma na parte superior e outra na parte inferior. Na tarja superior está escrito em laranja e verde o texto "Revista Educação, artes e inclusão", Volume 17, Número único, 2021. Na tarja inferior, está escrito "Fotografia: Clarissa Santos". Entre as duas tarjas, na maior parte da imagem, há uma fotografia de um beija-flor em pleno voo, com o bico junto à uma flor laranja. Ao lado e ao fundo, mais flores de cor laranja, com seus talos verdes compõem a cena.

Downloads

Publicado

17-06-2021

Como Citar

MORÁS, Nadjanara Ana Basso; LANGWINSKI, Luani Griggio; KAMINSKI, Marcia Regina. Mapas conceituais como metodologia para aprendizagem significativa com alunos surdos. Revista Educação, Artes e Inclusão, Florianópolis, v. 17, p. e0002, 2021. DOI: 10.5965/19843178172021e0002. Disponível em: https://periodicos.udesc.br/index.php/arteinclusao/article/view/15238. Acesso em: 21 dez. 2024.

Edição

v. 17 (2021): Revista Educação, Artes e Inclusão - Publicação contínua

Seção

Artigos

Licença

Copyright (c) 2021 Nadjanara Ana Basso Morás, Luani Griggio Langwinski, Marcia Regina Kaminski

Creative Commons License

Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

A Revista Educação Artes e Inclusão é um periódico que segue a Política de Acesso Livre. Os artigos publicados pela revista são de uso gratuito, destinados a aplicações educacionais e não comerciais. Os artigos cujos autores são identificados representam a expressão do ponto de vista de seus autores e não a posição oficial da Revista Educação, Artes e Inclusão [REAI].

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

(a) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.

(b) Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.

(c) Esta revista proporciona acesso público a todo o seu conteúdo, uma vez que isso permite uma maior visibilidade e alcance dos artigos e resenhas publicados. Para maiores informações sobre esta abordagem, visite Public Knowledge Project.

 

Esta revista está licenciada com uma Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional. Esta licença permite que outros remixem, adaptem e criem a partir do seu trabalho para fins não comerciais, e embora os novos trabalhos tenham de lhe atribuir o devido crédito e não possam ser usados para fins comerciais, os usuários não têm de licenciar esses trabalhos derivados sob os mesmos termos.