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Habilidades y conocimientos del contador desde la
perspectiva de estudiantes de secundaria
Sílvio Paula Ribeiro
Doctor en Ciencias Contables
Universidad Federal de Mato Grosso do Sul, UFMS, Brasil.
spribeiro@hotmail.com
http://lattes.cnpq.br/8666480609633926
https://orcid.org/0000
-
0001
-
9169
-
1190
Sirlei Tonello Tisott
Doctora en
Agronegocios
Universidad Federal de Mato Grosso do Sul, UFMS, Brasil.
sirlei.tisott@ufms.br
http://lattes.cnpq.br/1604397401494604
http://orcid.org/
0000
-
0001
-
9432
-
234X
Ronaldo Pereira Ozuna
Licenciado en Ciencias Contables
Universidad Federal de Mato Grosso do Sul, UFMS, Brasil.
rp.ozuna@hotmail.com
http://lattes.cnpq.br/3970239621122209
https://orcid.org/0009
-
0008
-
9248
-
5581
Disponib
le
:
https://doi.org/10.5965/2764747112222023047
Fecha de
E
nvío:
29 de julio de 2022
Fecha de
A
probación:
24 de febrero de 2023
Edición:
v. 12, n. 22,
p. 0
48
-
0
67
jun
. 2023
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49
Habilidades y conocimientos del contador desde la perspectiva de
estudiantes de
secundaria
Resumen
Objetivo(s):
Las habilidades y el conocimiento del profesional contable son aspectos
determinantes a la consolidación de su carrera, ya que la profesión ha cambiado gradualmente
con la adopción de estándares internacionales de contabilidad y por medio de la dinámica d
el
mercado. Con eso, el objetivo es identificar las habilidades y conocimientos que los estudiantes
de secundaria consideran necesarios para la labor del contador en el mercado laboral.
Método(s):
El estudio se caracteriza como descriptivo, con abordaje cu
antitativo del problema.
Para la recolección de datos, se solicitó a estudiantes de secundaria del municipio de Três
Lagoas, estado de Mato Grosso do Sul, mediante la aplicación de un cuestionario estructurado,
medir las habilidades y conocimientos del con
tador, necesarios para el ejercicio de la profesión.
Los datos fueron organizados en hojas de cálculo de Excel, utilizando el
programa
Statistical
Packages for the Social Sciences
(SPSS) para el análisis descriptivo y factorial.
Resultados:
Como resultado tenemos que el conjunto de variables presentadas en la investigación explica
el 60,91% de las habilidades y conocimientos que los encuestados consideran necesarios para
la actuaci
ón del contador.
Contribuciones:
Como contribuciones, al reunir el conjunto de
factores, identificarlos y clasificarlos bajo la óptica de los estudiantes, se identifica cómo estos
alumnos han comprendido la profesión contable.
Palabras clave:
Profesional
Contable. Habilidades.
Conocimientos. Análisis Factorial.
Habilidades e conhecimentos do contador na ótica de discentes do Ensino Médio
Resumo
Objetivo(s):
As habilidades e o conhecimento do profissional contábil são aspectos
determinantes à
consolidação de sua carreira, visto que a profissão tem mudado gradativamente
com a adoção de padrões internacionais de contabilidade e por meio da dinâmica do mercado.
Com isso, objetiva
-
se identificar as habilidades e os conhecimentos que os alunos de En
sino
Médio julgam necessários para a atuação do contador no mercado de trabalho.
Método(s):
O
estudo
se
caracteriza como descritivo, com abordagem quantitativa do problema. Para a coleta
dos dados, foi solicitado aos discentes do Ensino Médio do município
de Três Lagoas, estado
de Mato Grosso do Sul, por meio de aplicação de questionário estruturado, a mensuração das
habilidades e conhecimentos do contador, necessárias para o exercício da profissão.
Os dados
foram organizados em planilhas do
Excel
,
se
valen
do do
software
Statistical Packages for the
Social Sciences
(SPSS) para a análise descritiva e fatorial.
Resultados:
Como resultado temos
que o conjunto de variáveis apresentadas na pesquisa explicam 60,91% das habilidades e
conhecimentos que os respondent
es julgam necessários à atuação do contador.
Contribuições:
Como contribuições, ao reunir o conjunto de fatores, identificá
-
los e classificá
-
los sob a ótica
dos estudantes, identifica
-
se como estes alunos têm compreendido a profissão contábil.
Palavras
-
chave
:
Profissional Contábil. Habilidades.
Conhecimentos. Análise Fatorial.
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50
Accountant abilities and knowledge from the perspective of high school students
Abstract
Objective:
The abilities and knowledge of accounting professionals are crucial aspects
for career consolidation, since the profession has gradually changed due to the adoption of
international accounting standards and market dynamics. Thus, this study aimed at ident
ifying
the abilities and knowledge that high school students consider necessary for accountants'
performance in the labor market.
Method:
The study is characterized as descriptive, with a
quantitative approach to the problem. For data collection, high scho
ol students from the
municipality of Três Lagoas, state of Mato Grosso do Sul, Brazil, were surveyed by the
application of a structured questionnaire, to measure accountants' abilities and knowledge
necessary for the exercise of the profession. Data were o
rganized in Excel spreadsheets, using
the Statistical Packages for the Social Sciences (SPSS) software for descriptive and factor
analysis.
Results:
The set of variables presented in the research explained 60.91% of the
abilities and knowledge that respond
ents judged necessary for the performance of accountants.
Contributions:
The gathering, identification and classification of the factors from the
perspective of high school students allowed us to understand their perception of the accounting
profession.
K
eywords
:
Accounting professional. Abilities. Knowledge
.
Factor analysis.
Introducción
Las habilidades y el conocimiento del profesional son aspectos determinantes para la
consolidación de una carrera. Lemes et al. (2014, p. 293) afirmaron que la
"enseñanza en
contabilidad debe promover el desarrollo de conocimientos y habilidades que permitan al
profesional contable ingresar al mundo del trabajo con condiciones de atender las necesidades
de los diversos usuarios de la información contable". El mer
cado requiere que el contador esté
bien capacitado y brinde un servicio de calidad a los usuarios de los servicios contables, ya que
la profesión ha cambiado gradualmente para cumplir con las normas internacionales de
contabilidad, la integración de sistem
as, la interfaz con el entorno empresarial y gubernamental,
convirtiéndose en una profesión dinámica. Así, “se espera de los profesionales que estén
preparados para enfrentar los desafíos de la profesión y actuar de tal forma que sus servicios
mantengan la
calidad” (Nunes et al., 2014, p. 146). El reconocimiento del profesional contable
por la sociedad se puede medir por las habilidades y conocimientos presentados en el área.
De esta forma, investigar las variables determinantes relacionadas al tema ha atra
ído la
atención de investigadores. En esta línea, Lemes et al. (2014) investigaron las habilidades
profesionales del contador preconizadas por la Federación Internacional de Contabilidad
(IFAC), junto a la evaluación de profesionales de la región del Trián
gulo Minero. Nunes et al.
(2014) estudiaron la percepción de los estudiantes de secundaria de las responsabilidades de
un contador. Martins et al. (2019) evaluaron los atributos y habilidades del profesional contable
y la importancia de sus servicios para
la toma de decisiones empresariales.
Leal et al. (2014) analizaron los estereotipos en la profesión contable junto a los
estudiantes y al público externo del Triángulo Minero. La contribución de este tipo de estudio
se refiere al análisis sobre los estereo
tipos del contador en Brasil, promoviendo la reflexión
sobre la imagen atribuida y sus impactos en la actuación del contador. Según Pires et al. (2009),
las investigaciones también pueden colaborar con organizaciones, empresas y usuarios de los
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51
servicios c
ontables al promover un diagnóstico de la visión/expectativa del estudiante que
posiblemente cursará esta graduación.
En esta línea, esta investigación cumple con las recomendaciones teórico
-
metodológicas de Leal et al. (2014), Lemes y Miranda (2014), Nune
s et al. (2014) y Martins et
al. (2019), relacionadas a la necesidad de ampliación de las variables y a la de investigación en
otros contextos y regiones de Brasil. El objetivo general es identificar las habilidades y
conocimientos que los estudiantes de s
ecundaria consideran necesarios para que los contadores
se desempeñen en el mercado laboral. Específicamente, se busca destacar las variables que
pueden contribuir como instrumentos pertinentes a la construcción de los proyectos político
-
pedagógicos del cu
rso de Ciencias Contables, y dirigir investigaciones fomentadoras de calidad
a la formación de los académicos en contabilidad. La siguiente pregunta es la orientadora de la
investigación: ¿cuál es la expectativa de las capacidades y habilidades de los cont
adores, desde
la perspectiva de los posibles usuarios de la contabilidad?
Este quehacer académico se justifica contribuyendo al desarrollo de proyectos
pedagógicos y a la mejora de la calidad de la formación académica en contabilidad. Los
investigadores Ot
t et al. (2011) afirmaron que estudios relacionados a esa temática pueden
cooperar con órganos reguladores de la profesión contable al ofrecer variables relevantes en la
formación del contador. Como ejemplo, si existen brechas de expectativas entre los usu
arios
del conocimiento contable.
Referencial Teórico
Habilidades, competencias y estereotipos de la profesión contable
La elección de una profesión es un momento difícil en la vida de los estudiantes, dado
el abanico de posibilidades. En el
proceso de decisión por qué camino profesional seguir,
muchos estudiantes buscan conocer las atribuciones de la profesión elegida y buscan la
alineación de una de ellas a su perfil. Sin embargo, los prejuicios/estereotipos formados acerca
de determinadas p
rofesiones pesan en el proceso de elección. La profesión contable se ha
enfrentado a cambios complejos "en virtud de los cambios que ocurren en el contexto más
amplio y en la contabilidad misma" (Nunes et al., 2014, p. 146). Sin embargo, según Ribeiro
et a
l. (2021, p. 70), “todos los años son muchos los egresados
que ingresan al mercado laboral
en esta área”. Esto significa que el profesional de contabilidad debe adquirir y desarrollar
habilidades y estar preparado para actuar en un entorno profesional di
námico.
Según Azevedo (2010, p. 5), "en las últimas dos décadas, la disminución en el número
y la cantidad de estudiantes de contabilidad ha sido en todo el mundo una fuente de
preocupación para académicos y profesionales". Además, hay una
disminución en la cantidad
de doctores en el área en el escenario norteamericano, según lo presentado por Plumlee et al.
(2005). De este modo, entender lo que los estudiantes piensan acerca de las habilidades del
contador permitirá deconstruir mitos o prej
uicios relativos a la profesión, posibilitando
demostrar a los estudiantes que la contabilidad puede estar alineada con sus perfiles y ser una
buena opción.
Además de deconstruir ideas preconcebidas sobre la profesión contable, el estudio
también busca ref
lexionar sobre la adherencia entre lo que se enseña en la academia y los
conocimientos necesarios para tener éxito en la profesión, ya que los profesionales pueden
actuar en varias áreas, tales como: finanzas, costos, planificación fiscal, contraloría, per
itaje,
contabilidad empresarial, entre otros. Así, es importante la reflexión sobre las competencias y
habilidades para: demostrar lo que los estudiantes piensan acerca de la contabilidad; a través
de la investigación, despertar el interés y acercarlos a l
a profesión; demostrar la contribución
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52
de posibles adecuaciones en la literatura sobre las competencias y habilidades necesarias al
contador.
Etimológicamente, habilidad es un término de origen latino,
habilitate
, cuyo significado
es "saber hacer"; la pala
bra competencia también tiene el mismo origen etimológico,
competentia
, y significa "capacidad para analizar y resolver problemas con idoneidad, aptitud
o habilidad" (Pagnoncelli, 2016, p. 18
-
19). La "competencia es actuar con eficacia, es la
inteligencia
práctica para la acción con la utilización de conocimientos adquiridos a lo largo de
la experiencia" (2016, p. 19). La competencia consiste entonces en unir habilidades,
conocimientos y actitudes y coordinarlas.
La preocupación con las habilidades y compet
encias que se espera que el contador
adquiera y desarrolle a lo largo de su práctica profesional ha sido motivo de amplios estudios
internacionales para adecuar la enseñanza de la contabilidad con las exigencias del mercado.
El IFAC creó el Consejo de Norm
as Internacionales de Educación en Contabilidad (IAESB),
que ha desarrollado normas relacionadas con la enseñanza en esta área. Brasil, además de
adoptar las normas del IAESB, también agregó otras habilidades y competencias en la
formación de los estudiant
es de contabilidad por medio de resolución del Consejo Nacional de
Educación (CNE).
La Federación Internacional de Contabilidad (IFAC) ha discutido, a través del IAESB,
las habilidades requeridas de los contadores alrededor del mundo y busca mejorar el des
arrollo
de la profesión contable, con la misión de formar profesionales competentes, mientras que el
IAESB ha redactado resoluciones denominadas “normas de la educación contable”. Estas
normas buscan describir las habilidades y destrezas que consideran nec
esarias para la profesión
contable. Dichos estándares se revisan esporádicamente a través de investigaciones académicas
o estudios encargados.
El IAESB desarrolló la Norma Internacional de Educación, en su tercera edición (IES3),
cuyos objetivos allí descr
itos son, entre otros, las habilidades y destrezas que los contadores
deben dominar en relación con el ejercicio profesional de la contabilidad. El IES3 divide las
competencias y habilidades en cinco grupos: organizacional, intelectual, personal,
interpers
onal y de comunicación, que se describen en la Tabla 1 a continuación.
Tabla 1
Competencias y habilidades que debe adquirir, consolidar y desarrollar el contador, según el
IES3.
Habilidades
intelectuales
Habilidad para localizar, obtener,
organizar informaciones provenientes de fuentes humanas,
impresas y electrónicas;
Capacidad para investigar y buscar, razonamiento, pensamiento lógico y análisis crítico;
Capacidad para identificar y resolver problemas y situaciones inesperadas.
Habilidades
técnicas y
funcionales
Competencia en matemáticas, estadística y dominio de la tecnología de la información;
Conocimiento de modelos de decisión y análisis de riesgos;
Conocimiento de medidas de seguimiento de resultados;
Desarrollo y elaboraci
ón de informes;
Actuación de conformidad con la legislación y requerimientos de agencias reguladoras.
Habilidades
personales
Autogestión;
Iniciativa, influencia y autoaprendizaje;
Capacidad para seleccionar y establecer prioridades para alcanzar los
objetivos con los recursos
disponibles;
Capacidad de anticipar y adaptarse a los cambios;
Considerar las implicaciones de valores, ética y actitudes en la toma de decisiones;
Escepticismo profesional.
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53
Habilidades
interpersonales y
de
comunicación
Trabajar con otras áreas de la empresa como consultor de procesos y resolución de conflictos;
Trabajar en equipo;
Interactuar con personas de otras culturas y nivel intelectual;
Negociar soluciones aceptables y acuerdos en diversas situaciones
;
Ser capaz de trabajar en un entorno multicultural;
Presentar, discutir, informar y defender puntos de vista en situaciones formales, informales,
redactar y hablar correctamente en público;
Dominio efectivo de otros idiomas.
Habilidades
organizativas y
gestión
empresarial
Planificación estratégica, gestión de proyectos, gestión de personas y recursos y toma de
decisiones;
Habilidades para organizar y delegar tareas, motivar y desarrollar personas;
Capacidad de liderazgo;
Juicio profesiona
l y discernimiento.
Fuente:
Adaptado de Lemes et al. (2014) y Nunes et al. (2014).
Estas habilidades y competencias representan la propuesta del IAESB y deben
adquirirse a lo largo de la experiencia profesional del contador. Para Nunes et al.
(2014), las
habilidades interpersonales están relacionadas con el trabajo en equipo, las habilidades
organizativas se refieren a la disciplina con metas y plazos, las habilidades personales se
vinculan a la aplicación de los conocimientos adquiridos en la
graduación, y las habilidades
intelectuales están vinculadas a detección/resolución de problemas.
En Brasil, el Consejo Nacional de Educación, a través de la Cámara de Educación
Superior, publicó la Resolución CNE/CES n
º
10/2004, instituyendo las directric
es curriculares
nacionales para el curso de Ciencias Contables. Entre estas directrices se describen las
competencias, habilidades y competencias que los egresados del curso deben dominar. El art.
4 de la Resolución CNE/CES nº 10/2004 trae ocho competencia
s y habilidades que el
estudiante de Ciencias Contables debe adquirir durante el curso. Se presenta:
I
–
Utilizar adecuadamente la terminología y el lenguaje de las Ciencias Contables y
Actuariales; II
–
Demostrar una visión sistémica e interdisciplinaria
de la actividad
contable; III
–
Elaborar dictámenes e informes que contribuyan a la actuación
eficiente y eficaz de sus usuarios, cualquiera que sean los modelos organizacionales;
IV
–
Aplicar debidamente la legislación inherente a las funciones contables
; V
–
Desarrollar liderazgo entre equipos multidisciplinarios para la captación de insumos
necesarios para los controles técnicos, generación y difusión de informaciones
contables, con reconocido nivel de precisión; VI
-
Ejercer sus responsabilidades con
e
l dominio expresivo de las funciones contables, incluyendo nociones de actividades
actuariales y cuantificación de informaciones financieras, patrimoniales y
gubernamentales, que capaciten a los agentes económicos y gestores de cualquier
segmento productiv
o o institucional para el cabal cumplimiento de sus deberes de
gestión, controles y rendición de cuentas de su gestión a la sociedad, generando
además información para la toma de decisiones, organización de actitudes y
construcción de valores orientados a
la ciudadanía; VII
–
Desarrollar, analizar e
implementar sistemas de información contable y de control de gestión, revelando
capacidad analítica crítica para evaluar implicaciones organizacionales con
tecnología de la información; VIII
–
Ejercer con ética
y pericia las atribuciones y
prerrogativas que prescribe la legislación específica, revelando dominios adecuados
a los diferentes modelos de organización (Cámara Nacional de Educación Superior,
2010, p. 2).
Ante esto, se observa que el contador debe domin
ar diversas habilidades y competencias
para hacer justicia a su formación. Así, varios estudios relacionados, Marin et al. (2000),
Dimnik et al.
(2006), Cardoso et al. (2009, 2010), Castro (2012), Leal et al. (2014), Lemes et
al. (2014), Nunes et al.
(2014) y Martins et al. (2019) investigaron cuáles de estas habilidades
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54
el público (estudiantes de secundaria, laicos en la sociedad, egresados
de ciencias contables y
otros profesionales) considera que son las más importantes para la profesión contable.
Leal et al. (2014), en su investigación “Estereotipos en la profesión contable: la opinión
de los estudiantes y del público externo en el Triángulo Minero”, concluyó que los
profesionales de la contabilidad son bien considerados en términos de creatividad
, dedicación
a los estudios, trabajo en equipo, comunicación, liderazgo, la asunción de riesgos y la ética.
Nunes et al. (2014), en la investigación “La percepción de los estudiantes de secundaria sobre
la profesión contable”, afirmó que los estudiantes ve
n la profesión contable vinculada a la
competencia en matemáticas, estadística y tecnología de la información, gestión de personas y
procesos, toma de decisiones, planificación estratégica, razonamiento lógico, investigativo y
crítico. Martins et al. (2019
) realizaron una encuesta sobre los atributos y habilidades del
profesional contable y la importancia de sus servicios para la toma de decisiones empresariales.
Los investigadores señalan que los clientes de las empresas de contabilidad valoran el celo y
l
a calidad de los servicios prestados a la atención al cliente y la anticipación y resolución de
problemas.
En este contexto de investigación, a través de un estudio sobre habilidades contables,
los investigadores Cardoso et al. (2010)
investigaron las habilidades requeridas para los
contadores administrativos. Las competencias citadas en los estudios internacionales y
alineadas con estudios hechos en Brasil fueron divididas en tres factores: competencias técnicas
–
contabilidad y finanza
s, legal, herramientas de control, planificación y capacidad analítica;
competencias comportamentales
–
autocontrol, escuchar eficazmente, liderazgo/trabajo en
equipo, gestión de la información y relación externa; y competencias de postura
–
actitud,
emprend
edorismo, visión general/visión estratégica. En el mismo estudio, Cardoso et al. (2010)
presentaron los resultados encontrados en Brasil para competencias exigidas al contador
gerencial: visión general/estratégica, contabilidad/finanzas, gestión de la info
rmación,
actitudes/iniciativas y liderazgo y trabajo en equipo.
Además de esta investigación, Castro (2012) investigó lo que los alumnos de Ciencias
Contables de la Universidad Federal de Santa Catarina piensan acerca de las competencias y
actividades de l
a profesión de contador. Se analizaron dieciséis variables, tratando de conocer
el grado de importancia que los estudiantes le dan a cada una en relación con su profesión, y
en qué grado los estudiantes consideran que tienen dominio de cada variable. Las v
ariables
analizadas y el grado de importancia (considerados como muy importante y extremadamente
importantes) son los siguientes: analítica, 96%; comunicación, 41%; visión estratégica, 100%;
emprendedorismo, 84%; integridad y confianza, 80%; autocontrol, 7
2%; herramientas de
control, 60%; contabilidad y finanzas, 96%; técnica de gestión, 88%; informática, 86%;
escuchar eficazmente, 84%; atención, 80%; trabajo en equipo, 88%.
Sumados a las discusiones anteriores, Cardoso et al. (2009) verificaron la existenc
ia de
una estructura de interdependencia implícita entre las competencias requeridas del contador.
Después del análisis de 18 variables, estos autores organizaron 13 de ellas en cuatro factores
que posibilitan entender de forma reducida cuáles son las vari
ables que forman la estructura de
competencias exigidas del contador: competencias de articulación
–
escuchar eficazmente,
atención y trabajo en equipo; competencias de técnicas de gestión
–
negociación, técnicas de
gestión y gestión de la información; compe
tencias de conducta y administración
–
comunicación, emprendedorismo, estrategia, integridad y confianza; y competencias
específicas
–
contabilidad y finanzas, aparatos legales y herramientas de control.
Lemes et al. (2014) forman parte de ese conjunto de es
tudios al observar la vigencia del
Estándar Internacional de Educación Contable 3 con 126 profesionales contables recién
graduados en la región del Triângulo Mineiro. A través del análisis factorial, los autores
clasificaron las habilidades y competencias
en cuatro factores y el resultado encontrado fue
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55
similar a los descritos en el Estándar Internacional de Educación Contable 3, lo que demuestra
que la citada norma se ajusta a la realidad investigada. Junto a ellos, Dimnik et al. (2006)
reunieron una lista
de estereotipos sobre la profesión contable descrita en 121 películas hasta
el año 2000, y al utilizar el análisis factorial los investigadores redujeron 41 características
encontradas en las películas en cinco factores, a saber: soñador, impasible o frío
, excéntrico,
héroe y/o villano. Sin embargo, con base en estudios previos, los autores describen que es
imposible categorizar la imagen de los contadores como positiva o negativa.
Las imágenes negativas de la profesión se encuentran en el estudio de Miran
da et al.
(2016), en el que los investigadores investigaron cómo los profesionales de la contabilidad
fueron retratados por el diario
Folha de São de Paulo
durante un período de un año, entre
noviembre de 2013 y noviembre de 2014, en el que el 60% de las m
enciones hechas a la
profesión se refirieron a escándalos contables y fraude Tal resultado reflejó en los autores la
preocupación por la ética de la profesión. Los investigadores Marin et al. (2000) identificaron
si las competencias de los alumnos graduado
s en Ciencias Contables atendían
satisfactoriamente las competencias demandadas por gestores de grandes organizaciones. Los
resultados fueron satisfactorios en cuanto a conocimientos teóricos y actitud proactiva, sin
embargo, se notaron dificultades entre
los profesionales en cuanto al dominio del idioma inglés,
conocimientos prácticos y liderazgo.
Algunos de los estereotipos relacionados con la profesión contable a menudo se
confunden con las competencias y habilidades requeridas del profesional. En los es
tudios
citados, el contador es visto como una persona fría y calculadora, imagen que proviene de las
habilidades en ciencias exactas que debe poseer este profesional. La falta de creatividad, la
necesidad de control y orden están vinculadas al hecho de que
la ejecución de la profesión se
realiza a través de normas. La postura evasiva y la timidez están ligadas a la ética por la cual
el profesional siempre debe velar. Los estudios sobre percepciones, de alguna manera, dan
como resultado los estereotipos que
cada encuestado lleva consigo, representaciones
influenciadas por el medio, los medios de comunicación, a través de películas (Dimnik et al.,
2006) o noticias periodísticas (Miranda et al., 2016).
Sin embargo, los profesionales de contabilidad actuantes en
su amplia mayoría trabajan
en oficinas de contabilidad o en sectores de organizaciones ligados a los recursos humanos y
financieros. Estos profesionales utilizan las operaciones básicas de las áreas de Ciencias
Exactas, además, la contabilidad es una cien
cia social aplicada. Por lo tanto, el conocimiento
necesario del campo de las ciencias exactas para el desarrollo de la profesión contable puede
considerarse básico. De hecho, el contador necesita conocer con mayor profundidad sobre las
variaciones y el pa
trimonio de las empresas. Por lo tanto, demanda conocimiento sobre la
composición de los bienes, derechos, obligaciones, costos y gastos. Sin embargo, las ciencias
contables son del área de ciencias sociales aplicadas, y no de las ciencias exactas.
Según R
ibeiro et al. (2021), a pesar de que el curso no fue la primera opción de los
estudiantes, manifestaron que tenían vocación para el ejercicio profesional de la contabilidad.
Un profesional competente demuestra a la sociedad una buena imagen. Sin embargo, e
stos
estereotipos están en circulación y se destacan a la buena imagen que el contador construye
con su conducta y práctica profesional. Por lo tanto, reside en ello la importancia de averiguar
cómo se ve la imagen de esta profesión frente a los que preten
den ingresar en una universidad.
Según Alves et al. (2016, p. 14), existe "una alineación con las directrices nacionales
propuestas para el curso de Ciencias Contables, las cuales determinan que el plan de estudios
del curso tenga una carga horaria destina
da a conocimientos de áreas no específicas de
contabilidad". De esta forma, investigaciones sobre las habilidades y conocimientos del
contador pueden contribuir con la elaboración de proyectos pedagógicos en los cursos de
graduación de contabilidad.
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56
Se pue
de observar, por los estudios citados, que muchas de las competencias y
habilidades que se esperan del contador se repiten de tal modo que la estructura propuesta por
el Estándar Internacional de Educación (IES3), demostrada en la Tabla 1, se tomó en
consi
deración por los siguientes autores citados en este trabajo: Cardoso et al.
(2009, 2010),
Castro (2012), Leal et al. (2014), Nunes et al. (2014) y Martins et al.
(2019).
Este estudio también se basa en la estructura propuesta por el Estándar Internacional
de
Educación (IES3), según la Tabla 1, “competencias y habilidades que debe adquirir, consolidar
y desarrollar el contador de acuerdo con el IES3”, en la que cada una de las habilidades
mencionadas y competencias fueron presentadas, además de asignar un gr
ado de importancia
a cada participante de la investigación dentro de la escala de
Likert
.
Procedimientos Metodológicos
Procedimientos, recolección de datos y caracterización de muestras
La recolección de datos se realizó a través de la
aplicación de un cuestionario
estructurado, a partir del cual los encuestados indicaron, de manera nivelada, la alternativa
disponible que más se adecuaba a su percepción. El cuestionario constaba de tres bloques,
adaptado de las encuestas de Lemes et al.
(2014) y Nunes et al. (2014). Como forma de
contribución, se incluyó una variable que abordaba la relevancia de la preparación del contador
para las innovaciones tecnológicas. La investigación se basó en el objetivo de identificar las
habilidades y conocim
ientos que los estudiantes de secundaria consideran necesarios para el
trabajo de los contadores.
De este modo, el primer bloque contempla el consentimiento en participar del estudio.
A continuación, el objetivo fue plantear las características de los encu
estados y el último bloque
del cuestionario buscó conocer la valoración de los encuestados en relación a situaciones que
involucran las habilidades y conocimientos que los estudiantes de secundaria consideran
necesarios para el trabajo de un contador. Se u
tilizó una escala de
Likert
de cinco puntos, que
van del uno al cinco, para que los encuestados pudieran evaluar la importancia de la habilidad
y el conocimiento necesarios para el desempeño del contador.
Para obtener los datos, se hizo el primer
contacto con la dirección de cuatro escuelas
del municipio de Três Lagoas, en Mato Grosso do Sul: Escuela Estatal Afonso Pena, Escuela
Estatal Profesor João Magiano Pinto, Escuela de Servicio Social de la Industria (Sesi) y la
Escuela Estatal João Ponce de
Arruda. Con la aprobación para la aplicación del cuestionario,
se hizo el levantamiento del número de discentes, correspondiendo a 655 alumnos. Se priorizó
a los encuestados según su disponibilidad de participación, en el período de agosto a diciembre
de
2019. El perfil de los entrevistados está sistematizado en la Tabla 2.
Tabla 2
Perfil de la muestra.
Características
Detalles
Frecuencias
%s
Género
Masculino
78
48,75%
Femenino
82
51,25%
Edad
15 años
11
6,88%
16 años
51
31,00%
17 años
76
47,50%
18 años
19
11,88%
Mayores de 19 años
14
8,76
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57
Residencia
Três Lagoas, Mato Grosso do Sul
143
89,38
Otro municipio de Mato Grosso do Sul
0
0,00%
Municipio de São Paulo
13
8,13%
Estudiando el año de la
Secundaria
Primero
32
20,00%
Segundo
60
37,50%
Tercero
67
41,88%
Escuela secundaria
Escuela pública
124
77,50%
Escuela privada
36
22,50%
Escuela pública y privada
0
0,00%
El curso superior será en:
Universidad pública
26
16,25%
Universidad privada
122
76,25%
No tengo la
intención de cursar la
educación superior
8
5,00%
Área deseada
Biomédica
16
10,00%
Humanas
47
29,38%
Tecnológicas
21
13,13%
Exactas
21
13,13%
Biología
13
8,13%
Ciencias Sociales Aplicadas
5
3,13%
Otros
15
9,38%
Fuente:
Datos de la encuesta (2022).
La muestra de la encuesta estuvo compuesta por 78 estudiantes varones y 82 estudiantes
mujeres, lo que representa un total de 160 encuestados. Llama la atención que solo cinco
(3,13%) de los encuestados pretendan realizar un
curso en el área de ciencias sociales aplicadas,
sin precisar si se trata de Administración, Administración Pública, Contabilidad o Turismo.
Para mitigar este hallazgo, se puede afirmar que una gran parte de los encuestados
potencialmente serán usuarios de
la contabilidad y es importante darse cuenta de las habilidades
y competencias esperadas de un contador. En este resultado, a pesar de que los estudiantes
tienen conocimiento de las principales habilidades y competencias del contador, se plantea la
hipóte
sis de que los encuestados no tienen conocimiento sobre el área de las ciencias sociales
aplicadas.
Tabla 3
Componentes de la investigación.
Ítems
Descripción
Revisión teórica y empírica
Enfoque en el abordaje del tema: habilidad y
conocimientos del egresado en Ciencias
Contables.
Población
Corresponde a 655 alumnos matriculados en la secundaria en escuelas públicas y
privadas del municipio de Três Lagoas, Mato Grosso do Sul.
Muestra
Por accesibilidad, y 160 alumnos respondieron el
cuestionario de investigación.
Instrumento de investigación
Adaptado de los estudios de Lemes et al. (2014) y Nunes et al. (2014).
Validación
Se aplica a diez alumnos de primer año, debidamente matriculados en escuelas
públicas del
locus
de investigación.
Recopilación de datos
Ocurrió en la segunda mitad de 2019.
Organización de los datos
Después de la recolección de los cuestionarios los datos fueron tabulados en hojas de
cálculo Excel. La información se obtuvo mediante el
software
SPSS, versión 22.
Análisis de los datos
Para validar y dar credibilidad al estudio se realizó el análisis:
–
Estadística descriptiva: media y desviación estándar; y
image/svg+xml
58
–
Factorial: análisis de la confiabilidad del conjunto total de datos; verificación del
índice de significancia; comprensión de las comunalidades; aplicación del Alfa de
Cronbach, de la prueba KMO y
del porcentaje de varianza explicada.
Fuente:
Adaptado de Creswell (2010).
Este estudio se caracteriza como
survey
(Creswell, 2010)
–
es decir, el abordaje del
problema es cuantitativo y se utilizó la técnica denominada "análisis factorial" para tratamiento
y comprensión de los datos colectados. En razón de la posibilidad de reunir las habilidades y
conocimientos nece
sarios para la actuación del profesional de contabilidad, la referida técnica
organiza estos factores en componentes/matices que pueden contribuir con la temática. Es un
método capaz de proporcionar al investigador “una comprensión clara de qué variables p
ueden
actuar juntas y cuántas variables pueden considerarse que realmente tienen un impacto en el
análisis” (Hair et al., 2009, p. 107).
Bajo esta égida, se adoptaron los siguientes procedimientos estadísticos en el análisis
descriptivo: la media y la
desviación estándar. Para atender los procedimientos de validación y
la credibilidad en el análisis factorial, se utilizó el análisis de la confiabilidad del conjunto total
de datos; verificación del índice de significancia; comprensión de las comunalidade
s;
aplicación del Alfa de Cronbach, del test KMO y variación explicada. En la siguiente sección
sigue el análisis de los datos recopilados.
Resultados
Análisis descriptivo
En la Tabla 4 se describe la estadística descriptiva resultante de la aplicación
del
cuestionario.
Tabla 4
Resultado de las pruebas de consistencia de las 30 variables.
Factores
Min
Max
Promedio
Desviación
Habilidad para obtener y organizar información
1
5
4,00
1,145
Capacidad de investigación y análisis crítico
1
5
4,03
1,140
Capacidad para resolver situaciones inesperadas
1
5
3,90
1,086
Debe participar en la educación continua
1
5
3,91
1,061
Dominio de matemáticas y estadística.
2
5
4,27
1,012
Dominio de la tecnología de la información
1
5
4,07
1,104
Conocimiento de modelos de decisión y análisis de riesgos;
1
5
4,14
1,039
Conocimiento de las medidas de resultado
1
5
4,24
1,004
Conocimiento para desarrollar y elaborar informes
1
5
4,13
1,056
Actuar de conformidad con las leyes y agencias
reguladoras
1
5
3,82
1,151
Poseer dominio para desarrollo de aplicaciones
1
5
3,31
1,280
Poseer una serie de órganos, consejos y entidades de clase
1
5
3,86
1,131
Poseer la habilidad de autogestión
1
5
4,26
0,998
Tiene iniciativa, influencia y
autoaprendizaje
1
5
3,67
1,065
Habilidad para seleccionar y establecer prioridades
1
5
4,21
0,995
Capacidad de anticipar y adaptarse a los cambios
1
5
3,80
1,088
Habilidad de valores, ética y actitudes en las decisiones
1
5
4,05
1,099
El
escepticismo profesional es parte de la carrera
1
5
3,52
1,205
image/svg+xml
59
Preparado para actuar en otras áreas de la empresa
1
5
3,56
1,310
Preparado para trabajar en equipo
1
5
4,04
1,134
Preparado para interactuar con otras culturas
1
5
3,96
1,201
Preparado para negociar en diversas situaciones
1
5
4,20
1,024
Preparado para trabajar en un entorno multicultural
1
5
3,81
1,125
Preparado para hablar y debatir en público
1
5
3,85
1,173
Tiene dominio de otros idiomas
1
5
3,10
1,239
Preparado para
hacer la planificación y decisiones estratégicas
1
5
4,03
1,140
Preparado para organizar tareas y desarrollo de personas
1
5
3,58
1,193
El contador tiene capacidad de liderazgo
1
5
3,91
1,082
Está preparado para hacer juicio profesional y el
discernimiento
1
5
3,58
1,248
Preparado para las innovaciones tecnológicas
1
5
3,87
1,195
Fuente:
Datos de la encuesta (2022).
En la Tabla 4, se destacan cinco ítems, según la media y la desviación estándar obtenida
en la evaluación de los
estudiantes de secundaria sobre las habilidades y conocimientos
necesarios para el ejercicio de la actividad profesional de los contadores. De esta forma, el ítem
más relevante se refiere a la "competencia en matemáticas y Estadística", que según Nunes et
al. (2014, p. 156), "el profesional contable es estereotipado como uno que debe saber mucho
sobre matemáticas y números". Ante esto, los resultados continúan indicando que el contador
necesita tener pleno dominio de las matemáticas y la estadística, hecho
que permite inferir que
existen estereotipos del profesional contable relacionados con la pericia en cálculos
matemáticos.
Otras dos variables relevantes para el resultado de esta investigación corresponden a
"Habilidad para seleccionar y definir prioridad
es" y "preparación para negociar en diversas
situaciones". El resultado de estas dos variables se suma a la investigación de Leal et al. (2008)
y Nunes et al. (2014), ya que se puede observar que entre las habilidades necesarias para el
contador se encuent
ran las relacionadas con el proceso de toma de decisiones y la identificación
y solución de problemas, lo que apunta hacia el estereotipo de proactividad y dinamismo de la
profesión.
También fue posible destacar la variable “habilidad de autogestión”, en l
a que los
estudiantes consideran que el contador tiene suficiente formación para organizar, controlar y
administrar sus cuentas personales e incluso tener “conocimiento de medidas de resultado”.
Aquí se destaca la capacidad de medir frente a las situacione
s, el que va marcando los costes y
beneficios de una situación tanto profesional como personal.
Lo que se ve a partir de las cinco principales variables es que los alumnos lograron
identificarlas correctamente en relación a la profesión contable, situación
que permite a esta
investigación dialogar con Nunes et al. (2014, p. 157), ya que "los alumnos indicaron varias
características y/o actitudes que el profesional contable debe presentar para su actuación
profesional". De esta manera, se puede afirmar que l
os estudiantes de secundaria conocen las
principales habilidades y conocimientos que el contador debe tener en el ejercicio de la
profesión contable.
Con el propósito de proporcionar una mayor consistencia estadística a los resultados de
esta
investigación, se utilizó el análisis factorial para la reducción de los factores señalados
como habilidades y conocimientos necesarios al profesional de contabilidad. Los resultados se
presenten en el siguiente ítem.
image/svg+xml
60
Análisis factorial
Para el análisis se utilizó el método de extracción de los componentes principales, con
la técnica de rotación
varimax
y los valores faltantes fueron reemplazados por el promedio.
Según Hair et al. (2009), el modelo de análisis de componentes es más adecua
do cuando existe
la posibilidad de reducción de factores, y el análisis factorial proporciona una comprensión
clara de qué variables pueden actuar juntas y cuántas de ellas pueden considerarse significativas
en el estudio.
También se observó la inexistenci
a de
outliers
y se excluyeron 15 cuestionarios por
problemas en el llenado. Sin embargo, las variables que se mantuvieron en el análisis fueron
aquellas que, además de cumplir con las recomendaciones de Hair et al. (2009) en relación al
índice de comunalid
ad por encima de 0,50, también se ajustan a las pautas para los valores de
curtosis y asimetría, que deben estar entre ± 3. De esta forma, se obtuvo algunas variables
excluidas, como consecuencia de no atender a los patrones de curtosis, asimetría,
comunal
idades o distribución de cargas. Ellas son: “el contador tiene a disposición del
profesional de la contabilidad una serie de órganos, consejos y entidades de clase”; “el contador
tiene habilidades de liderazgo y está preparado para hacer juicio y discernim
iento profesional”.
Así, los resultados de esta investigación indican que, en la evaluación de los encuestados, estas
tres variables no forman parte del rol de habilidades y conocimientos determinantes al
profesional del área contable.
Sin embargo, en rela
ción a la variable "el contador tiene capacidad de liderazgo y está
preparado para hacer juicio profesional y el discernimiento". Se entiende que desde una
perspectiva estadística esta variable debe ser excluida, sin embargo es exactamente lo que se
preten
de en la evolución del contador: tener capacidad de liderazgo, estar preparado para emitir
juicio profesional y tener discernimiento. Este resultado puede ser un sesgo en la investigación
porque recolectó datos de estudiantes (futuros ejecutantes/pensadore
s/usuarios de la
contabilidad) en lugar de profesionales en el mercado laboral que usan/generan/analizan/etc. la
información contable. Así, se considera ese punto de extrema relevancia que debe ser incluido
en las gradas curriculares. Otra opción es desarr
ollar este tema a través de un proyecto de
extensión junto a los estudiantes de secundaria.
Además, se mantuvieron en el estudio solamente las variables significativas. Se utilizó
la reducción factorial mediante el método de extracción de componentes princ
ipales,
posibilitado por la técnica de rotación
varimax
para la obtención de los índices. Así, el análisis
con todas las variables significativas del estudio, los 27 factores, presentó los siguientes
índices, como se muestra en la Tabla 5 a continuación.
Los datos se consideraron confiables mediante la aplicación de la prueba Alfa de
Cronbach, de la cual se obtuvo un índice de 0,918. En investigaciones de naturaleza
exploratoria, Hair et al. (2009) afirman que este índice, cuando es superior a 0,60, se pre
senta
como aceptable. Para el análisis de la adecuación de la muestra, se utilizó el test KMO, que
presentó el resultado de 0,897. Para Marôco (2010), el KMO por encima de 0,50 representa
una alta capacidad de factorabilidad. También se realizó la Prueba d
e Esfericidad de Bartlett,
con un resultado de significación de 0,00, que para Hair et al. (2009) rechaza la probabilidad
de que la matriz poblacional sea idéntica.
image/svg+xml
61
Tabla 5
Resultado de las pruebas de consistencia de las 30 variables.
Alfa de
Cronbach
Esfericidad de Bartlett's
KMO
% Varianza explicada
Sig.
0,918
0,00
0,897
60,906
Fuente:
Datos de la encuesta (2022).
El nivel de intervalo de confianza de la muestra es del 99%. El análisis de los datos
permite constatar que el conjunto de variables explican, por el resultado de la varianza 60,906%
de las habilidades y conocimientos, lo que los alumnos de secundaria juzg
an necesarios para
la actuación del contador. Cabe destacar que Hair et al. (2009, p. 115) sugieren que el número
de factores debería ser "suficiente para cumplir con un porcentaje específico de varianza
explicada, generalmente del 60% o más". Sin embargo,
el porcentaje de varianza presenta que
el conjunto de variables involucradas en el estudio explican aproximadamente el 61% de las
habilidades y conocimientos que los alumnos de secundaria juzgan necesarios para la actuación
del contador en el mercado labo
ral.
A partir de esto, las variables se agruparon en seis componentes o categorías, con un
valor propio mayor a 1 y un porcentaje de varianza explicada de 60.906. Como se mencionó,
dichos índices cumplen con los estándares establecidos por Hair et al. (200
9). Esto se puede
evaluar mediante el análisis de la Tabla 6:
Tabla 6
Factores explicativos del modelo utilizado.
Componentes
Valores propios iniciales
Sumas rotativas
% acumulativa
Total
Varianza
Acumulativa
1
9,380
34,742
34,742
15,106
2
2,083
7,714
42,456
30,164
3
1,493
5,531
47,987
38,889
4
1,391
5,152
53,140
47,067
5
1,087
4,027
57,167
54,605
6
1,010
3,739
60,906
60,906
Fuente:
Datos de la encuesta (2022).
A continuación, se presenta la matriz rotada con los matices de cada uno de los
componentes de esta investigación. La respuesta al objetivo rector de esta investigación,
identificar las habilidades y conocimientos que los estudiantes de secundaria de la ci
udad de
Três Lagoas consideran necesarios para el trabajo de los contadores, se mide en la Tabla 7.
Como se mencionó, a partir de los datos expresados en ella, los encuestados creen que el
conjunto de los 27 factores reunidos en seis componentes son respon
sables por el 60,906% de
los aspectos que forman el conjunto de habilidades y conocimientos necesarios para el
profesional contable.
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62
Tabla 7
Habilidades y conocimientos del contador.
Factores
Componentes
1
2
3
4
5
6
Habilidad para obtener y
organizar información
,622
Capacidad de investigación y análisis crítico
,578
Capacidad para resolver situaciones inesperadas
,
601
Debe participar en la educación continua
,587
Dominio de matemáticas y estadística.
,449
Dominio de la tecnología de la información
,649
Conocimiento de modelos de decisión y análisis de riesgos;
,606
Conocimiento de las medidas de resultado
,750
Conocimiento para desarrollar y elaborar informes
,649
Actuar de
conformidad con las leyes y agencias reguladoras
,622
Poseer dominio para desarrollo de aplicaciones
,763
Poseer la habilidad de autogestión
,616
Tiene iniciativa, influencia y autoaprendizaje
,563
Habilidad para
seleccionar y establecer prioridades
,482
Capacidad de anticipar y adaptarse a los cambios
,548
Habilidad de valores, ética y actitudes en las decisiones
,769
El escepticismo profesional es parte de la carrera
,554
Preparado para actuar en otras áreas de la empresa
,574
Preparado para trabajar en equipo
,554
Preparado para interactuar con otras culturas
,654
Preparado para negociar en diversas situaciones
,748
Preparado para trabajar en un
entorno multicultural
,554
Preparado para hablar y debatir en público
,555
Tiene dominio de otros idiomas
,694
Preparado para hacer la planificación y decisiones estratégicas
,
737
Preparado para organizar tareas y
desarrollar a las personas
,546
Preparado para las innovaciones tecnológicas
,474
Fuente:
Datos de la encuesta (2022).
Para fines didácticos, el conjunto de habilidades y conocimientos, como se mencionó,
se dividió en seis
componentes, denominados como:
Componente 1: responsable del 34,742% del conjunto, está formado por: capacidad de
obtención y organización de la información; capacidad de investigación y análisis
crítico; competencia en matemáticas y estadística; campo de la tecnología de la
información
; conocimiento de modelos de decisión y análisis de riesgos; conocimiento
de las medidas de resultado; conocimiento para desarrollar y preparar informes; y actuar
de conformidad con las leyes y los organismos reguladores. De esta manera, se
considera que e
stas ocho variables se correlacionan y se pueden nombrar como
habilidades organizativas
.
Componente 2: explica el 7,714% del conjunto y recoge las variables: capacidad de
autogestión; capacidad para seleccionar y establecer prioridades; preparación para
image/svg+xml
63
tr
abajar en equipo; preparación para interactuar con otras culturas; preparación para
negociar en diferentes situaciones; preparación para trabajar en un ambiente
multicultural; preparación para hablar y debatir en público; y preparación para hacer
planes y
decisiones estratégicas. Estas fueron nombradas como
habilidades
interpersonales
necesarias para los contadores en la práctica profesional.
Componente 3: presentó un porcentaje de explicación del 5,531% y estuvo formado por
las variables: iniciativa, influ
encia y autoaprendizaje; capacidad de anticipación y
adaptación a los cambios; capacidad de valores, ética y actitudes en las decisiones; y
preparación para trabajar en otras áreas de la empresa. Esto permitió constatar que el
contador, en el ejercicio de
la profesión, debe tener
habilidades funcionales e
intelectuales
.
Componente 4: logra explicar el 5,152% del conjunto y fue formado por las variables:
capacidad para resolver situaciones inesperadas; participación en educación
continuada; y escepticismo pr
ofesional como parte de la carrera. Este componente se
denominó
habilidades personales
para minimizar el escepticismo y brindar habilidades
y conocimientos para situaciones inesperadas.
Componente 5: logra explicar el 4,027% del contexto investigado y pres
entó los
factores: dominio de otros idiomas y preparación para organizar tareas y desarrollar
personas. Consideramos la mejor denominación como
habilidad de gestión
, ya que la
facilidad de comunicación contribuye con la organización de tareas y el desarrol
lo de
personas. Este resultado colabora con el estudio de Marin et al. (2000), en el que se
evidenció que el contador debe tener conocimientos prácticos, de idiomas y de
liderazgo.
Componente 6: logra explicar el 3,739% del tema y estuvo formado por las va
riables:
dominio para el desarrollo de aplicaciones y preparación para innovaciones
tecnológicas. En este sentido, se expresa que el contador debe tener conocimientos para
el
desarrollo de tecnologías
.
En resumen, los seis componentes fueron nombrados, re
spectivamente, como:
habilidades organizacionales
,
habilidades interpersonales
,
habilidades funcionales e
intelectuales
,
habilidades personales
,
habilidades gerenciales
y
desarrollo tecnológico
. Estos
seis ítems juntos explican el 60,906% de los factores r
elacionados con las habilidades y
conocimientos de los contadores. Así, se considera que la contribución de esta investigación al
tema está en la reducción de 30 variables existentes para los seis referidos factores.
Según Lemes et al. (2014), el conjunto
de habilidades y conocimientos se dividieron en
25 variables, y los resultados obtenidos se presentaron en cuatro componentes que cumplen
con las normas IFAC. Corroboran con este resultado las investigaciones de Lemes et al. (2014)
y Nunes et al. (2014), q
uienes también verificaron que las habilidades determinadas por la
IFAC fueron significativas en la evaluación de los participantes de la investigación. Otro factor
relevante de esta investigación se refiere al conocimiento de matemáticas o estadística que
se
presenta como significante al ejercicio de la profesión contable. Es de destacar que este
hallazgo está en línea con los estudios de Dimnik et al. (2006); Leal et al. (2014) y Miranda et
al. (2016), diferenciándose, sin embargo, de Ribeiro et al. (2021
). Así, se puede afirmar que no
hay consenso entre las investigaciones sobre la necesidad de conocimiento en matemáticas o
estadística para el ejercicio de la profesión contable.
Dado lo anterior, los resultados obtenidos en este estudio están en línea con los
precedentes, ya que, en la evaluación de los encuestados, las habilidades y conocimientos
determinados por la IFAC se presentaron como significativos desde la perspectiva de
los
estudiantes de secundaria. Como contribución a la temática, se destaca la inclusión de otra
image/svg+xml
64
variable en esta investigación, "dominio para el desarrollo de aplicaciones", y el hecho de que
el Componente 6 reunió esta y "preparación para las innovaciones
tecnológicas" bajo la
denominación
desarrollo de tecnologías
.
Al considerar que el contador debe tener conocimientos suficientes para las
innovaciones tecnológicas y pensando en el desarrollo de aplicaciones que faciliten su trabajo,
por parte de los estu
diantes de secundaria, los directivos de las carreras de Ciencias Contables
pueden analizar la posibilidad de incluir, en el plan de estudios de la carrera, contenidos que
satisfagan esa demanda. Cabe destacar que este artículo,
desarrollo de tecnologías
,
se trata de
una innovación en la temática de habilidades y conocimientos necesarios para el profesional
de contabilidad.
Consideraciones Finales
Este estudio tuvo como objetivo identificar las habilidades y conocimientos que los
estudiantes de
secundaria en la ciudad de Três Lagoas consideran necesarios para el trabajo
contable. Para ello se adaptó el instrumento de recolección de datos de Lemes et al. (2014) y
Nunes et al. (2014), obteniendo una muestra de 160 encuestados. Como forma de contrib
ución,
se incluyó la variable relacionada con la relevancia de la preparación del contador para las
innovaciones tecnológicas.
Los resultados de la investigación indicaron que el factor principal del estudio fue el
que congregó las “habilidades organizacio
nales”, a saber: habilidad para obtener y organizar
información; capacidad de investigación y análisis crítico; competencia en matemáticas y
estadística; dominio de la tecnología de la información; conocimiento de modelos de decisión
y análisis de riesgos;
conocimiento de las medidas de resultado; conocimiento para desarrollar
y preparar informes; y actuar de conformidad con las leyes y los organismos reguladores.
Las variables significativas de esta investigación fueron reunidas en seis componentes,
con po
rcentaje de explicación del 60,906% del contexto y denominados, respectivamente,
como:
habilidades organizativas
,
habilidades interpersonales
,
habilidades funcionales e
intelectuales
,
habilidades personales
,
habilidad de gestión
e
desarrollo de tecnologías
. Cabe
destacar que el conjunto de variables reunidas en los respectivos componentes cumple con las
normas de la IFAC.
Finalmente, los estudiantes participantes consideraron que el contador debe tener
conocimientos suficientes para las innovaciones tecnológicas e incluso dominar conocimientos
sobre el desarrollo de aplicaciones que contribuyan a su ejercicio profesional. E
sta constatación
permite a los gestores de los cursos de Ciencias Contables analizar la posibilidad de incluir en
el currículo del curso contenidos que atiendan a dicha demanda, dado que el público que ingresa
en las universidades está cada vez más vincula
do al uso de las tecnologías de la información.
Cabe destacar que este artículo,
desarrollo de tecnologías
, se trata de una innovación en la
temática de habilidades y conocimientos necesarios para el profesional de contabilidad.
Como aportes se puede decir
que al reunir el conjunto de factores, identificarlos y
clasificarlos, desde la perspectiva de los estudiantes, fue posible identificar cómo estos
estudiantes han entendido la profesión contable, además de abrir el precedente para ponderar
cuáles las posi
bles lagunas de conocimiento deben ser colmadas o incluso ampliadas para
aportar conocimiento de las variables por las que los futuros profesionales puedan sentirse
motivados y contribuir a posibles mejoras en su ejercicio profesional en este ámbito format
ivo.
Se sugiere en estudios futuros aplicar la investigación en otros municipios del país y en escuelas
privadas para ampliar las constataciones obtenidas en la esfera pública de enseñanza.
image/svg+xml
65
B
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