Periódico de Educação Matemática, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação do Centro de Ciências Humanas e da Educação, da Universidade do Estado de Santa Catarina (Udesc). ISSN: 2357-724X Ano de criação: 2013
Universidade do Estado de Santa Catarina
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Inclusión en la enseñanza de las matemáticas: reflexiones y práctica en un curso de Pedagogía
Los temas de inclusión impregnan las discusiones sobre la enseñanza de las matemáticas, destacando las necesidades y dificultades tanto de los estudiantes como de los docentes que enfrentan situaciones para las que a menudo carecen de conocimientos y habilidades, pero que requieren una práctica docente acogedora e inclusiva. Es en este contexto que presentamos una experiencia construida en el proceso de enseñanza de las matemáticas a un alumno ciego, alumno de un curso de Pedagogía. Dicha experiencia surge del análisis de una práctica docente basada en el uso de materiales táctiles, desarrollada en la disciplina Matemática en Educación Infantil y Primera Enseñanza Primaria, en el Centro de Estudios Superiores de Parintins, en el estado de Amazonas. El objetivo de la actividad desarrollada fue analizar el alcance y las limitaciones que presentan los materiales táctiles en el aprendizaje de un futuro docente ciego. Los resultados obtenidos confirman que la inclusión de un alumno con discapacidad no se hace solo con su inserción en el aula. Es necesaria una mirada atenta por parte del docente para elegir las estrategias de enseñanza y esto requiere el desarrollo de habilidades desde su formación inicial.
Dossiê temático "Práticas Inovadoras e Inclusivas no Ensino de Matemática"
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Analise de las situaciones de ensino hechas por los academicos de Matemática de la UTFPR-CT
Este trabajo presenta un estudio que tuvo como objetivo comprender cómo el futuro profesor inicial de Matemáticas, en formación, ha venido comprendiendo la enseñanza de esta área del conocimiento, por lo que se ha producido en el camino formativo, cuando vuelve a pensar en las situaciones de enseñanza. Guiado por '¿Cuáles son las situaciones de cuestionamiento en la enseñanza de la elaboración de las aplicaciones de la Licenciatura en Matemáticas en la UTFPR-CT sobre la enseñanza de las Matemáticas?'. Fueron realizadas enseñanzas y alumnos, en la perspectiva inicial de la Universidad Tecnológica de Educación Infantil y Enseñanza Básica 1 y 2, con el objetivo de formación en Matemática en el campus de Curitiba (UTFPR-CT). A partir de este análisis inicial, se verificaron las convergencias que se originaron a partir de las matrices curriculares de la formación mencionadas como la elección de los pilares que sustentan las propuestas pedagógicas. El acopio de producciones, denominados docentes de situación, se realizó a través del contacto vía e-mail con los proyectos de disciplina y docentes vinculados a los cursos que resultaron en el desarrollo de estas intenciones de trabajo. Este estudio mostró que la metodología de enseñanza más utilizada fue la Resolución de Problemas, la Investigación Matemática y los Juegos. Los contenidos más matemáticos fueron Geometría y Estadística.
Reflexiones habermasianas en Educación Matemática: un diseño de los proyectos de investigación de un grupo de doctorandos
Este trabajo tiene como objetivo presentar el trabajo desarrollado en un grupo de estudio e investigación denominado EecForm - Grupo de Estudio e Investigación en Educación Matemática, Estructura Curricular y Formación del Profesorado desde que se creó hasta la primera investigación doctoral que se está desarrollando. Este grupo está vinculado al Programa de Posgrado en Enseñanza de Ciencias de la Universidade Cruzeiro do Sul. El grupo se propone estudiar el papel que juega la Matemática en la estructura curricular de la enseñanza básica y media, además de estudiar la formación del profesor que enseña Matemática. Las primeras investigaciones doctorales que está desarrollando el grupo están alineadas teórica y metodológicamente con el proyecto “DOCENTES Y POLÍTICAS CURRICULARES: un análisis de los procesos de concepción, elaboración e implementación del Currículo en una perspectiva habermasiana”. La metodología de investigación utilizada para el análisis de los proyectos es de carácter cualitativo y los instrumentos de recogida de datos son de diversa índole, desde entrevistas abiertas y cuestionarios hasta el análisis de documentos curriculares. El grupo EmecForm ha participado en eventos nacionales e internacionales desde su creación y sus integrantes han logrado publicar trabajos en importantes periódicos del panorama de la Educación Matemática.
Yara Patrícia Barral de Queiroz Guimarães
La explicación y sus formas: brechas de la no-explicación en clases de matemática
En este artículo, exploramos las principales formas de la explicación que, en nuestras búsquedas identificamos en las aulas, específicamente, en clases de matemática de la red pública de enseñanza. Este trabajo se sostiene, esencialmente, en inquietudes que surgieron en el transcurso de las prácticas docentes, vivenciadas en etapa de preparación de la docencia y en el análisis de esas experiencias a través del estudio de obras de Jacques Rancière y Gilles Deleuze. De ese modo, el trabajo remite al oficio de profesor y a la atención docente y discente, principalmente, en tentativas de movimientos de no-explicación, como, por ejemplo, en actividades de enseñanza de matemática financiera. En este contexto, los análisis entienden que la explicación y sus formas, más allá de que vinculadas a la repetición y a una regresión al infinito, son esenciales en el aprendizaje, a pesar de que no sean suficientes para un aprender genuino. Un aprender que es posible por encuentro con el mundo de los signos y potencializados a través de las brechas de la propia explicación.
Traducción del artículo "Reflexión sobre la enseñanza de las Matemáticas movilizada en los estudios de clase"
Este artículo está dedicado a analizar la reflexión sobre la enseñanza movilizada en un estudio de clase con profesores de matemáticas. Guiados por la pregunta “¿Qué reflexiones sobre la enseñanza son movilizadas por los profesores de matemáticas en el contexto de una lección de estudio?”, y basándose en el concepto de reflexión de Shön y Perrenoud, realizamos una investigación en el contexto de una lección de estudio, estructurada en 12 encuentros de aproximadamente 2,5 horas cada uno, que involucraron a ocho profesores de Matemáticas de los últimos años de la escuela primaria, pertenecientes a la red de educación pública estatal de Rio Grande do Sul. El material empírico de la investigación consta de las notas de campo del investigador, los cuadernos de bitácora de los participantes, las transcripciones de las sesiones y la entrevista realizada al final del estudio de clase. El análisis cualitativo e interpretativo mostró que la reflexión sobre la enseñanza se caracterizó de manera retrospectiva y prospectiva, abarcando tres temas: aprendizaje de los estudiantes, enseñanza de las matemáticas, responsabilidad moral y ética de la enseñanza.
Tendencias actuales de la Educación Matemática en las aulas
El presente trabajo es resultado de una investigación con enfoque cualitativo y caracterizado como estudio de caso, que tuvo como objetivo describir las tendencias actuales de la educación matemática utilizada en el aula por los docentes participantes de la investigación en una escuela primaria estatal de la ciudad de Tefé – AM. El marco teórico destaca un esquema de estas tendencias para servir como fuente de referencia rápida para los profesores de matemáticas, ya que destaca elementos pedagógicos que pueden ayudar en el aula. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de observación y se adoptó el análisis descriptivo para analizar estos datos. Tres profesores de matemáticas de primaria fueron observados en el aula durante dos meses académicos, y los registros recolectados indican que de las siete tendencias enfatizadas en el marco teórico, se utilizaron cuatro: matemáticas lúdicas, resolución de problemas, investigación matemática y tecnologías digitales. Se destacó que uno de los profesores, durante este período, utilizó cuatro tendencias y, en particular, en matemáticas lúdicas, exploró una actividad experimental para demostrar un teorema matemático, mientras que los otros dos profesores utilizaron sólo una tendencia.
Enseñanza de las matemáticas para autistas a través de actividades con materiales manipulativos
La matemática es una actividad inherente al ser humano y se practica de forma espontánea, ya que representa una parte importante de su comportamiento. Así, este artículo tiene como objetivo analizar cómo el manual para la enseñanza de las matemáticas a las personas autistas a través de actividades con materiales manipulativos puede contribuir al contexto de enseñanza. En la referencia metodológica se utilizó un enfoque cualitativo, y la implementación del manual se desarrolló a través de un curso de extensión, formado por docentes que actúan en Educación Especial y, necesariamente, trabajan con alumnos autistas. Así, a través de los extractos analizados, se observó que el manual elaborado despertó el interés de los participantes, lo cual es muy positivo y permite concluir que puede contribuir significativamente a la enseñanza de las Matemáticas para alumnos Autistas y, también, a promover la desarrollo de la Cognición Numérica en estos estudiantes.
El Misterio de la Caja: Actividad Tecnológica y Educativa Interdisciplinaria
Observando los obstáculos que enfrentan los docentes de matemáticas, en cuanto al enfoque de aula, se pensó en este proyecto. Este tiene como objetivo formar o reforzar una base lógica para la realización de la clase de geometría plana, con el fin de relacionar formas simples de conocimiento común con los objetos que se estudiarán en el aula. Se encontró que muchos estudiantes no comprenden la necesidad de la educación matemática, ya que no pueden relacionar los contenidos estudiados en el aula con su entorno social. A partir de los estudios de Marco Antônio Moreira (2006) sobre aprendizajes y conceptos significativos de David Paul Ausubel (1965), aplicamos la actividad “¿Qué hay en la caja?”. Un juego de aprendizaje tecnológico, que ejemplifica los principales conceptos defendidos por Ausubel: subsumidor, estructura cognitiva, organizadores previos y fondeo. Siguiendo la propuesta en la disciplina de Psicología del Aprendizaje de la matriz curricular de la Licenciatura en Matemáticas, aplicada en el Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Pará (IFPA), campus de Belém es que presentamos esta dinámica como recurso y asistencia herramienta en la enseñanza de las matemáticas.
Estrategia de Enseñanza a través del Juego de Sopa de Letras
Con el objetivo de facilitar y aportar un nuevo enfoque a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, llevamos a cabo este estudio. Es evidente que el modelo de enseñanza trabajado en repeticiones y resolución de situaciones problemáticas se ha mostrado ineficaz, además de prolongar el tiempo de aprendizaje, para la mayoría de los alumnos, provocando un bajo rendimiento y pérdida de interés. A partir de ahí, proponemos la construcción de un modelo de búsqueda de palabras diferente, un rompecabezas popularmente llamado “15 puzzles”, donde se deben descubrir las palabras clave, sin embargo el verdadero desafío es organizar las sílabas para formarlas. El juego de búsqueda de palabras ha sido una metodología de enseñanza-aprendizaje eficaz, haciendo del alumno parte activa en la búsqueda de bases para la construcción de conocimientos en el aula. Buscamos observar la aplicación de esta tecnología educativa, como una modalidad de enseñanza activa que engloba conceptos y temas abordados, considerando el proceso de aprendizaje del alumno a partir del conocimiento y la creatividad del docente, aplicándolos en una tecnología. Con base en los estudios de Antunes (2011), Luckesi y Passos (1996) sobre aprendizajes creativos y modelos para estimular la investigación de recursos para ser utilizados con fines educativos, se desarrolló esta investigación. Este trabajo se aplicó en el aula con estudiantes de la Licenciatura Completa en Matemáticas del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Pará (IFPA), Campus Belém, en la disciplina de Psicología del Desarrollo del Aprendizaje entre el 22 y el 27 de noviembre de 2021.
Enfoque de Geometría Fractal en el Grado de Matemáticas
Este informe de experiencia aborda el estudio de la geometría fractal como una posibilidad de aplicación en la educación básica. La práctica se llevó a cabo en el curso de Tendencias de Educación Matemática del Curso de Grado en Matemáticas en el Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul, Campus Caxias do Sul. El propósito de este informe es discutir por qué usar Geometría Fractal en el aula, además de presentar una posibilidad de su aplicación. A diferencia de la Geometría Euclidiana, que a menudo está relacionada con la producción humana, la Geometría Fractal está relacionada con la naturaleza, lo cual es un incentivo para su estudio. En la práctica docente desarrollada, los fractales se conceptualizaron junto con estudiantes de pregrado y se aplicó una actividad de construcción fractal manual con regla, cuadrado y compás. Se presentaron aplicaciones de fractales en la naturaleza y se exploraron cálculos de dimensiones, utilizando conceptos de potenciación y logaritmos. Para completar la práctica, los estudiantes crearon fractales con la ayuda del software GeoGebra. La práctica fue desarrollada y reflejada con los estudiantes del Grado en Matemáticas, siendo adaptable a los estudiantes de secundaria.
Enseñanza de las matemáticas y la ciencia: ¿es suficiente una altitud de 1,5 km para mostrar que la Tierra es plana?
La idea de un planeta Tierra esférico se conoce desde los griegos, hace unos 2500 años (Crease, 2006). Sin embargo, hoy en día, los avances tecnológicos permiten tanto nuevas formas de probar la esfericidad del planeta como amplificar, a través de las redes sociales, las voces de los movimientos negacionistas, entre ellosel hecho de que la Tierra es un enorme disco cubierto por una cúpula que contiene la Luna y el Sol (Albuquerque; Quinan, 2019; Bertotti, 2020; Lewandowsky; Cook, 2020; Sousa Filho, 2020). En este artículo traemos una discusión que puede ayudar al profesorde Matemáticas a abordar este tema y trabajar temas de Historia de las Matemáticas, geometría, trigonometría, proporción y el concepto de límites a nivel escolar. Demostraremos matemáticamente que las observaciones a bajas altitudes, como fue el experimento fatal de Mark Hughes en 2020, no son concluyentes en cuanto a si el planeta es esférico o no. Este proceso nos llevó a construir expresiones sencillas que nos permiten comparar las distancias en la superficie (geodésica) y en el sólido (si estuvieran cubiertas por dentro del globo), además de calcular el porcentaje de la superficie del planeta. que es visible para un observador sobre la superficie de la Tierra en función de esta altura (distancia) H.
Mapeo de disertaciones y tesis Brasileñas: investigación-acción y formación de profesores de Matemáticas
Este artículo presenta el mapeo desarrollado a partir de la búsqueda de disertaciones y tesis brasileñas disponibles electrónicamente en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD) del Instituto Brasileño de Información en Ciencia y Tecnología (IBICT) en el período de 2010 a 2020, delimitando la búsqueda de un enfoque en la formación del profesorado en matemáticas e investigación-acción. El objetivo general de esta investigación fue: analizar investigaciones de disertaciones y tesis producidas en el país, analizando procesos de formación de docentes en Matemática e investigación-acción. Esta investigación se caracteriza por el enfoque cualitativo, utilizando como tipología la investigación documental. El mapeo de la base de datos indicó una cantidad de cuarenta y dos encuestas en esta delimitación, las cuales fueron analizadas mediante análisis de contenido. Así, se pudo identificar que la investigación acción se ha utilizado en disertaciones y tesis brasileñas aún de manera polarizada en las regiones Sur y Sudeste, pero que rara vez están presentes en investigaciones sobre la formación inicial o continua de profesores de matemáticas en la educación infantil. Educación de Jóvenes y Adultos, así como en Educación Especial. Enfatizamos la importancia de continuar investigando y utilizar la investigación-acción para el desarrollo de la investigación en la formación del profesorado en Matemáticas.
Conocimiento del contenido movilizado por estudiantes de pregrado en Matemáticas sobre Probabilidad y Estadística a partir de datos de Covid-19
En este artículo presentamos los resultados de una investigación que tiene como objetivo analizar el Conocimiento del Contenido, movilizado por los estudiantes, sobre el tema de la Probabilidad y Estadística a partir de datos de Covid-19. El estudio se desarrolló con 16 estudiantes de una carrera de grado en Matemáticas de una institución educativa federal en el estado de Rio Grande do Sul, inscritos, en el segundo semestre académico de 2020, en una disciplina que contempla la discusión de diferentes formas de organización y Presentación curricular de los contenidos de Matemática presentes en los últimos años de Educación Primaria. Los datos fueron recolectados a través de actividades, enviadas vía Moodle y presentaciones en una clase virtual, a través de la plataforma Google Meet, conteniendo tres problemas elaborados por cada uno de los estudiantes sobre los contenidos de Probabilidad y Estadística, tratados en la Escuela Primaria. A través de un análisis cualitativo, de carácter interpretativo, mostramos cómo se manifiesta el pensamiento estadístico con relación a las preguntas elaboradas por los estudiantes. También destacamos la importancia de utilizar la estrategia de elaboración de preguntas, ya que esta es una de las habilidades que los docentes de matemáticas deben desarrollar con sus alumnos durante el curso de la escuela primaria y, por lo tanto, creemos que las actividades que involucran la discusión de temas y el currículo de Matemáticas, “los problemas y la práctica del futuro profesor” son fundamentales para la formación inicial del profesorado.
Tecnología educativa y vídeo digital en la era de la pandemia: explorar nuevas fronteras con la Educación Financiera
Durante el período de la pandemia de Covid-19, la educación enfrentó múltiples dificultades, pero también surgió la oportunidad de explorar nuevas formas de enseñanza, especialmente a través de recursos digitales. En este contexto, un producto educativo derivado de una investigación de maestría, titulado “Literacia en la Educación Financiera Escolar: vídeo digital como recurso para una Educación Matemática Crítica”, surgió con el propósito de ofrecer enfoques pedagógicos centrados en la Educación Financiera (EF), utilizando videos y memes como herramientas facilitadoras.Basada en preocupaciones sociales, políticas, éticas y ambientales, la concepción de la EF fue enriquecida por la perspectiva de la Educación Matemática Crítica, según lo defendido por Ole Skovsmose. A través de un curso virtual en la plataforma Sympla.com.br, profesores y estudiantes compartieron experiencias y comprensiones sobre la EF, produciendo videos y memes.Las prácticas pedagógicas adoptadas exploraron los diversos lenguajes de los medios digitales, beneficiando tanto el aprendizaje matemático como no matemático. La integración de recursos digitales, como videos y memes, resultó prometedora para hacer que la enseñanza de la Educación Financiera sea más atractiva y accesible, promoviendo una comprensión crítica y oportunidades de desarrollo de habilidades previstas en la BNCC.
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Producción de videos digitales en Educatión Matemática: una propuesta para la enseñanza de la Probabilidad
Los medios de comunicación digitales se están imponiendo poco a poco en la vida de las personas, que utilizan com frecuencia mensajes de texto, imágenes, áudio y vídeos. En este escenario, los videos digitales ocupan un lugar singular, ya que presentan estímulos audiovisuales que fomentan la comunicación y favorecen un mayor interés em quienes los vem. El objetivo de este estudio es analizar los aspectos de la producción de videos por estudiantes de Formación Profesional y tecnológica que contribuyen al processo de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Probabilidad. Se trata de una investigación cualitativa de carácter aplicado y sus procedimientos se basan em los supuestos teóricos de Thiollent (2022). La insvestigación fue realizada por alumnos de tercer año de la enseñanza média integrada al programa técnico de una escuela técnica localizada em la ciudad de São Paulo. Se produjeron diez videos y, traz el análisis, los resultados indican que, además de las competencias necesarias para hacer de los alumnos, requiere investigación y acción participativa em su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Matemáticas con el Aula Invertida: una experiencia con edpuzzle
Este artículo se presenta como parte de una investigación que se centra en la influencia de las metodologías activas, concretamente el aula invertida, en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Así, se reporta una experiencia con el uso de video en la plataforma edpuzzle, en el componente curricular antes mencionado, con el objetivo de verificar la eficiencia resultante del uso de metodologías activas aplicadas en la entrega de contenidos matemáticos. En cuanto a los aspectos metodológicos, se adoptó una investigación longitudinal descriptiva y comparativa, con enfoque mixto, realizada en la modalidad de investigación acción, que permitió estudiar una situación social con el objetivo de mejorar la calidad de la acción desarrollada en ella. Como participantes de la investigación tuvimos 35 (treinta y cinco) estudiantes y 4 (cuatro) profesores de matemáticas de Erem Fábio da Silveira Barros. Para obtener respuestas a las preguntas planteadas se utilizó como instrumentos de recolección de datos el cuestionario a estudiantes, entrevistas a docentes, la observación participante y el análisis de documentos. Así, se constató que los resultados de esta investigación mostraron aportes significativos de esta metodología a la enseñanza de las matemáticas. De esta manera, la investigación permitió a los estudiantes dar una mirada diferente al aprendizaje matemático, brindandointeracción entre el contenido y la realidad y siendo protagonistas de un aprendizaje significativo.
Videos Digitales para el desarrollo del Pensamiento Computacional en la Educación Básica
LaBase Curricular Común Nacional (BNCC) destaca que es fundamental utilizar más lenguajes digitales en la escuela, más específicamente en la enseñanza y el aprendizaje de Matemáticas. Entre las posibilidades, BNCC trae el Pensamiento Computacional (PC), habilidad que está asociada al desarrollo del pensamiento crítico y orientada a la resolución de problemas que parten de la descomposición, el reconocimiento de patrones, la abstracción y la creación de algoritmos para resolver estos problemas. Este artículo tiene como objetivo presentar el proceso de planificación y desarrollo de un conjunto de Recursos Educativos Digitales (RED) en formato de videos digitales, que conforman el curso “PC-cratch”, con el objetivo de desarrollar las PC de los estudiantes mediante la resolución de problemas que involucran el Primer Grado. Función polinómica resuelta mediante el softwareScratch. Además, busca presentar los resultados obtenidos en la aplicación de la primera RED a una promoción de 1º año de secundaria del Curso Técnico Integrado a la Enseñanza Media en Logística de la Escuela Estadual Senador Levindo Coelho, ubicada en el municipio de Ubá –MG. Como resultado de la aplicación del primer RED, se observó un cambio en el lenguaje de los estudiantes sobre las habilidades de PC antes y después de usar el RED. En cuanto al proceso de planificación y desarrollo de RED, seguimos la Metodología de Objetos de Aprendizaje (MOA), donde cada producción pasó por las cinco fases: análisis, diseño, implementación, revisión, envío/publicación. Por lo tanto, se espera que este artículo sirva de apoyo para futuros investigadores que busquen trabajos relacionados con este tema, principalmente en el desarrollo de RED.Palabras clave: Pensamiento Computacional, Función Polinómica de Primer Grado, Educación Básica, SoftwareScratch, BNCC.
Probabilidad desde una perspectiva digital: un análisis de videos publicados en el Festival de Videos Digitales y Educación Matemática
En este estudio analizamos dos videos publicados en el Festival de Videos Digitales y Educación Matemática (FVDEM), con énfasis en los conceptos probabilísticos presentados. Además de analizar estos videos, el objetivo fue investigar el impacto de la FVDEMcomo plataforma para promover la Educación Matemática, reconociendo los videos como valiosas herramientas de enseñanza. Utilizando un enfoque cualitativo, los videos fueron analizados como ejemplos de cómo las Tecnologías Digitales (DT) pueden promover laautonomía de los estudiantes y profundizar el aprendizaje. Es crucial resaltar la importancia de la interacción entre los seres humanos y los medios digitales en la creación y difusión del conocimiento, destacando el papel activo de los vídeos en este proceso. Así, el Festival de Video Digital no sólo contribuye a la comprensión de la probabilidad por parte de los estudiantes, sino que también los empodera como agentes participativos en la construcción del conocimiento matemático, demostrando el potencial transformador de la DT en la Educación Matemática. Este enfoque enfatiza la relevancia de los videos como herramientas de enseñanza dinámicas y accesibles, capaces de involucrar a los estudiantes y promover una comprensión más profunda de conceptos matemáticos y estadísticos.
Integrando recursos semióticos en la producción de vídeos matemáticos: análisis de un vídeo producido por estudiantes de los últimos años de la escuela primaria
El artículo informa sobre una experiencia de producción de videos matemáticos por parte de estudiantes de los últimos años de la escuela primaria, con el objetivo de analizar, en el video producido, cómo los estudiantes utilizaron e integraron recursos semióticos para comunicar conocimientos matemáticos. La metodología empleada fue de naturaleza cualitativa. El análisis se realizó utilizando la Teoría Funcional Sistémica -Análisis del Discurso Multimodal, que permite no solo investigar la relación entre elementos visuales, verbales y auditivos presentes en este tipo de medios, sino también comprender cómo estos elementos se relacionan y contribuyen al significado general del video. Este análisis nos permite identificar las estrategias de comunicación utilizadas por los estudiantes, así como comprender el efecto de estos recursos en la comprensión de conceptos matemáticos por parte de los espectadores. En el análisis del video producido, la combinación de recursos semióticos, como sonidos, imágenes, símbolos matemáticos, gestos, colores, lenguaje escrito y oral, revela un enfoque multimodal que busca comunicar conceptos matemáticos de una manera cautivadora y significativa.
Videos digitales para la enseñanza de geometría utilizando la malla cuadriculada: reporte de experiencia en los primeros años de escuela primaria
El objetivo de este artículo es presentar un informe de experiencia sobre la producción de vídeos digitales para la enseñanza de la geometría con el apoyo de la red en los primeros años de la escuela primaria. La intervención se llevó a cabo en una escuela pública de Maceió, en el quinto año de los primeros años de la escuela primaria. Los vídeos fueron producidos por el profesor y puestos a disposición en el ambientevirtual como recurso digital de aprendizaje para las clases involucradas. Los vídeos tratan de la enseñanza de la geometría, siendo el objeto de conocimiento la ampliación y reducción de figuras poligonales en mallas cuadriculadas: reconociendo la congruencia de los ángulos y la proporcionalidad de los lados correspondientes. Y como destreza (EF05MA18) "reconocer la congruencia de ángulos y la proporcionalidad entre los lados correspondientes de figuras poligonales en situaciones de ampliación y reducción sobre mallas cuadriculadas y utilizando tecnologías digitales". Con esto, podemos ver que los videos proporcionan un aprendizaje que involucra la creatividad y la posibilidad de resignificar conceptos de geometría, que surgen de temas y ambientes de la vida cotidiana del alumno, promoviendo una mayor implicación y compromiso en las clases de matemáticas.
Autoría digital estudiantil en el aprendizaje de Cálculo Diferencial e Integral en cursos de Ingeniería
Tradicionalmente, el ciclo básico de las carreras de ingeniería se compone de asignaturas teóricas de Cálculo y Física. Estos brindan el contenido fundamental para futuras aplicaciones en disciplinas específicas, sin embargo, es común que los estudiantes de dichos cursos se sientan desmotivados, ya que el enfoque de enseñanza de estas disciplinas es, por regla general, teórico y conceptual,sin contemplar la aplicación de los contenidos desarrollado en clase. Con el objetivo de contribuir a este escenario, este artículo propone un acercamiento a la autoría digital de los estudiantes, a través del Desempeño Matemático Digital en la disciplinade Cálculo Diferencial e Integral, en el que los estudiantes aprenden a través de la creación de medios digitales como videos, libros electrónicos y publicaciones en Instagram. entre otros. La investigación sigue los moldes de una investigación participante en un enfoque cualitativo. En este se observó que los estudiantes se sienten más motivados, así como también consideran que obtienen mejores aprendizajes cuando existe la posibilidad de utilizar, manipular, expresarse a través de la creación de medios digitales.
Explorando secuencias y simbología algebraica a través de un video educativo
Este relato de experiencia tiene como objetivo presentar la construcción y experiencia de un video educativo sobre secuencias y simbolismo algebraico. Este material se produjo durante la asignatura de Práctica Profesional de un grado en matemáticas y se vivenció con un grupo de 7º grado de Educación Primaria. El desarrollo del video siguió las siguientes etapas: selección del contenido, creación del guion, producción de audio y elaboración de las escenas. Utilizando la plataforma Canva, se desarrolló el video incluyendo ilustraciones, animaciones y narración sonora que explican los conceptos de forma visual y auditiva. Durante la experiencia del video, se realizaron pausas para cuestionamientos sobre secuencias numéricas, donde los alumnos tenían momentos para reflexionar y responder, recogiéndose las respuestas, para luego continuar con la presentación del video en que se presentaban las respuestas. Esta interacción promovió la participación de los alumnos, quienes demostraron interés y participación activa. La evaluación de la profesora de matemáticas del grupo de estudiantes de Educación Básica indicó que el video tiene calidad técnica y potencial pedagógico, sugiriendo que el uso de este material tecnológico puede enriquecer significativamente la enseñanza y el aprendizaje de conceptos matemáticos.
Evaluación formativa de videos en clases de Cálculo: una experiencia enriquecedora en la época de la pandemia
El objetivo de este artículo es relatar un estudio de caso de evaluación formativa realizado por medio de videos, con dos clases, una de Cálculo I y otrade Cálculo 2, en una universidad brasileña, durante la pandemia de covid-19, entre 2020 y 2021. La metodología utilizada para analizar las actividades desarrolladas fue cualitativa. Para evaluar el aprendizaje de la asignatura, los alumnos enviaron semanalmente al profesor vídeos con las respuestas que habían producido a las actividades, explicando cómo habían desarrollado cada una de ellas. Como feedback, el profesor comentaba cada resolución en la plataforma Teams. Concluimos que la evaluación mediante vídeos producidos por los alumnos favorecía el aprendizaje desde una perspectiva formativa, con dos características principales: en primer lugar, permitía a los alumnos no sólo escribir sus soluciones, sino también exponerlas oralmente, explicando sus reflexiones al desarrollar sus respuestas; en segundo lugar, proporcionaba al profesor una mejor comprensión del proceso cognitivo de los alumnos a través de su discurso, permitiéndole proporcionar un feedback más preciso en relación con los aspectos que debíanmejorar para el éxito académico en las asignaturas.
Videolección regionalizada: una herramienta didáctica en el proceso de enseñanza del principio fundamental del conteo
Este artículo presenta un extracto de una investigación de pregrado cuyo objetivo es analizar la producción de una videolección con temas regionalizados sobre contenidos de Análisis Combinatorio, con miras a su utilización como instrumento de enseñanza dentro y fuera del aula. Esta producción es continuación del Proyecto VideoMat, del PIBID/IFPA/Campus Belém, cuyo estudio se basó en los referentes teóricos de la Etnomatemática y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, tales como: D'Ambrósio (2002; 2009), Ponte (1995; 2000 ), Morán (1995), entre otros. Esta base teórica, con el apoyo del PIBID, permitió la producción de una videolección regionalizada de alta calidad, grabada en el principal atractivo turístico de Pará (Ver-o-peso), con lengua típica de Pará, situaciones, banda sonora, haciendo el (futuro) estudiante percibe contenidos más cercanos a su realidad, con más significado; promoviendo una mejor fijación de los temas tratados, pudiendo acceder a él tantas veces, donde y cuando quieras. Esta videolección está disponible en YouTube y puede ser utilizada tanto por profesores, como herramienta didáctica, como por estudiantes. Así, esperamos contribuir a que los profesionales de la educación puedan aprovechar este producto educativo para proporcionar una educación más cualificada, con más sentido y que les prepare para la vida en una sociedad cada vez más tecnológica.
La producción de videos digitales como una posibilidad de práctica evaluativa
El objetivo de este ensayo sobre los videos como herramienta de evaluación es presentar la producción de videos digitales como una posibilidad de práctica evaluativa en los cursos de licenciatura. A partir de la experiencia en la pasantía docente desarrollada por el Programa de Mejora y Apoyo a la Docencia en la Educación Superior (PAADES) de la Universidad Estatal de São Paulo, campus de Rio Claro/SP, trabajamos con un grupo de estudiantes de curso de licenciatura em matemáticasde la mencionada institución, siguiendo el proceso de producción de videos con contenidos matemáticos por parte de los estudiantes y la posterior presentación de sus producciones. Estos videos fueron evaluados y contribuyeron a la nota final de la asignatura. Como resultados, destacamos la participación, creatividad y compromiso de los estudiantes en el proceso de producción de videos. Consideramos que, más que una forma de evaluación, esta actividad demuestra la importancia de cómo se puede presentar el contenido matemático, así como de cómo se constituye el aprendizaje matemático cuando los estudiantes participan en colectivos de aprendizaje. Además, esta práctica contribuye a cambiar la imagen pública de las Matemáticas.
Conocimientos tecnológicos con matemáticas en la producción de videos interactivos
Esta investigación destacó los potenciales resultados obtenidos del uso de videos interactivos en el primer período de una asignatura del curso presencial de Matemáticas en una universidad pública. Como estas clases se aplicaron en tiempos de pandemia, la modalidad se desarrolló de forma remota a través del entorno virtual Microsoft Teams. Como procedimientos metodológicos, observamos a los participantes en la plataforma de aprendizaje, con el objetivo de preparar a los estudiantes universitarios para un enfoquemoderno y dinámico, a través de facilitarles herramientas para la realización de videos interactivos. La participación de los egresados resultó en la producción de videos donde fue posible analizar los desafíos enfrentados, entre otros registros. Todos los datos producidos fueron sistematizados, lo que permitió resaltar la importancia del Conocimiento de los Contenidos Tecnológicos.
Muestra de vídeos del VII Festival de Vídeos Digitales y Educación Matemática
Este artículo tiene como objetivo analizar las experiencias compartidas por productores de video en las muestras de video del VII Festival de Videos Digitales y Educación Matemática. Las fuentes de producción de los datos son observaciones y declaraciones realizadas durante las proyecciones de videos desarrolladas en la ceremonia de premiación en la Unesp, en Rio Claro, SP, coordinada por el Grupo de Investigación en Informática, otros Medios y Educación Matemática. Para analizar los datos, llevamos a cabo un diálogo con parte de la literatura y las ideas asociadas al constructo Seres-Humanos-Con-Medios. Los resultados indican que las “voces” de los participantes en la video muestra del VII Festival promueven las interacciones participante-organizador-medios, resaltan la importanciadel Video Festival en los contenidos sociales y culturales, además de presentar los desafíos en la producción de videos y los movimientos de Cambios en el aula y prácticas pedagógicas. Finalmente, razonamos que los videos son producidos por colectivos de seres humanos con medios, donde se convierten en actores de un nuevo sistema y, por lo tanto, tienen el poder de acción dentro de este nuevo sistema. El vídeo, en este escenario, se convierte en actor en varias partes, además de artefacto y comunidad.
Cuando la producción de vídeo llega al aula de Matemáticas
¿Cómo expresan los estudiantes de escuelas públicas el contenido matemático a través del video digital? Esta pregunta promovió reflexiones sobre la producción ‘Números complejos’, elaborada por estudiantes de secundaria, la cual analizamos a la luz de la multimodalidad, además de realizar la investigación con un enfoque cualitativo. Para ello, narramos las andanzas de un personaje de escuela pública al que llamamos Chico y para resaltar algunos de sus recuerdos enumeramos extractos de la música de Pitty. Los datos sugieren que la realización de la actividad está asociada a una experiencia ‘totalmente diferente a la del aula común’, algo ‘interesante’ para los estudiantes, que requirió atención, organización, creatividad y espontaneidad. A nuestro entender, las manifestaciones de estos estudiantes anuncian que el compromiso con la actividad de producción de video permitió el aprendizaje, la profundización de los temas, el encuentro de grupos, así como el reconocimiento de que la tecnología digital une a las personas y juega ‘un papel extremadamente importante’ en las redes educativas.
Planificación de la práctica pedagógica utilizando el video como recurso didáctico en la enseñanza de las matemáticas
Ante el contexto educativo y el surgimiento de nuevas tecnologías, han surgido nuevas formas de aprender y adquirir conocimiento, lo que produce reflexiones relacionadas con las posibilidades didácticas y metodológicas del uso de recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Entre estas tecnologías, el video, por la forma de disposición y presentación de los contenidos y por despertar la imaginación, se ha convertido en una herramienta importante que ha ganado relevancia en la Educación Matemática. El uso de este recursorequiere que el profesor, además de tener conocimiento y análisis crítico sobre su contenido, planifique el momento y la forma de utilizarlo en su práctica. Ante esto, este artículo presenta una propuesta de metodología que ayude a los profesores de Matemáticas a planificar la práctica pedagógica utilizando medios de video. Se presentará un plan de lección, con un enfoque pedagógico y técnico para el uso de los medios de video. Las contribuciones del plan son: optimización del tiempo para la planificación de prácticas utilizando videos; conocimiento de los aspectos pedagógicos y técnicos de los medios; uso adecuado del recurso audiovisual en el proceso educativo de la enseñanza de las matemáticas; fomento del uso de videos en las clases de matemáticas; y seguridad en la selección del tema a abordar, basándose en directrices curriculares y utilizando recursos mediáticos.
Tecnologías Digitales en la Formación de Profesores con énfasis en la Producción de Cartoons
Este artículo tiene como objetivo investigar a los maestros de la percepción de la producción y utilizar las imágenes digitales en el aprendizaje y el aprendizaje de aprendizaje. Y en el caso de que se trate de una película de ficción. En el pedagogical punto de vista, la intención es discutir las posibilidades de uso de las tecnologías digitales (TD) en pedagogical prácticas. Theoretically, nosotros soportan a los autores de que utilizan las tecnologías digitales en el aprendizaje y el aprendizaje de procesos. En el caso de que se produzca un cambio en la calidad de la información, Los resultados de las indicaciones que las historietas pueden invocar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se presentan a la potentiación del diálogo entre el profesor y el estudiante, en la producción del conocimiento in a jugoso, de motivación e instigating way.